教师科研，真正的价值在哪里？
The following article is from 王崧舟 Author 小舟亦可
祖庆说陪你走过第2058天
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你要问老师这个行业让人头痛的事有哪些，写论文写课题绝对可以排进前三。和很多其他行业的朋友聊起来，他们都会感到很惊讶：为什么老师要写论文做课题？
是的，对于很多人来说，离开了大学也就不再需要写论文做课题了。但老师不，老师不仅要教学、管理，还要做科研。
做科研有没有必要呢？有。因为科研提倡大家去做研究，往小了说，研究可以让老师去寻求更好的方式提升自己的教学、管理等能力。往大了说，研究可以推动教育的发展。
但初衷是好的事并不代表一定会往好的方向发展。去学校问问，有多少老师提科研就色变的。很多老师会说：我喜欢上课，喜欢跟孩子一起。但是很少甚至几乎没有老师会说：我爱写论文、写课题。除了写这些本来就非常花费脑力外，还有很多其他原因让老师对这件事爱不起来。
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首先论文、课题获奖和评职称、各类评优评先是挂钩的，尤其是评职称，论文或者课题获奖是硬杠杠。其他做的再好，科研方面没有成绩也是白搭。按理说，跟评职称挂钩应该会激发老师的热情，并不是，有些老师不断写但从未获奖，积极性早就被消耗完了。一旦评完职称了，谁还会再写？
其次，论文的评定标准是很多一线老师无法琢磨透的。很多刚刚毕业的学生走上工作岗位是不会写教育教学类论文的，为什么呢，因为它跟大学的论文写作根本不是一回事。
曾经有一位研究生毕业的老师问我：我大学写论文就是做实验出数据，然后把这个过程写清楚讲明白，让别人看得懂，怎么现在当老师写论文完全不一样呢？
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具体不一样在哪里呢？为什么大家都不愿意写呢？
首先，要求选的点要新，最好自己创造一个什么方法，想一个什么新名词。如果你写别人都写过的东西，就算你在自己教学实践中非常成功也是没有用的，就是获不了奖，获不了奖这个论文从某种意义上来说就是失败的。
但是创新，而且是高度创新，是一件多么难的事，对于一线老师来说，好歹也要经过几年的摸爬滚打，才能有点独特的东西出来。但是评职称、评优评先可不会一年又一年等你。其实，很多人口中说的已经被别人研究“烂”了的问题，不值得研究了的问题，它依旧是问题，根本没有被妥善解决。
但是有些观点根本就没有真正落地过，只是看上去很美好，可是这样的新就能获奖。还有一种新，就是把平时常用的说法换了一个更“高级”的说法，真是令人啼笑皆非。
也基本不会有人像大学导师那样指导你，大家都是在一次次摸索中参透一点写论文的门道的。更不要说，现在对写论文的要求已经不仅仅是内容扎实有效，还要形式新颖，甚至连取题目都有套路。但是，当我们去看真正特别权威的期刊的时候，就会发现他们的题目朴素而又好懂，行文也能让人一看就懂，要不然怎么普及知识？所以，能不能不要人为地让教育教学类的研究看上去望尘莫及？我们的目的是让更多一线老师能参与、愿意参与啊！
另外，一线老师的时间被无限压榨。有多少老师连好好教学的时间都没有了，谈什么研究呢？多数老师的备课是晚上回家的工作，哪里还有精力再去思考、去写？试问，有几个在科研上有些许成就的老师没熬过大夜呢？并且，一天下来精疲力尽，还能指望自己的脑子有什么灵感吗？
或许，有人说有舍有得，你想要出成绩就必须要付出。是的，多付出是应该的，可是堵上自己的健康就不值得提倡了吧？既然做研究是那么重要的一件事，总该给老师一些空间、时间去做这些事的，而不是让老师在夹缝里求生存。
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其实老师这个群体有天然的研究热情，我想所有的老师都好好研究过怎么把课上好，教案改了一遍又一遍。也很热衷于班级管理，和同事讨论个案，学习好的方法。但是到了科研这里，都噤若寒蝉，因为它真的太难了，而这些难却不是研究本身带来的，这真的很让人沮丧。
教师科研真正的价值在哪里？它又该走向何方？
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