张祖庆：“整本书阅读”亟需课程化——与温儒敏先生商榷
祖庆说陪你走过第2092天
温儒敏先生在其《我理解的语文新课标》一文中，有专门论述“整本书阅读”的文字。
其核心观点是“‘整本书阅读’不宜强调课程化”。对这个观点，我持反对意见，现撰文与温儒敏先生商榷，并求教于方家。
为避免断章取义，先把温儒敏先生的原文抄录如下——
我们来梳理一下温教授的核心观点。
第一段:为什么要在小学生、初中生中开展“整本书阅读”；
第二段：当下小学、初中语文课标、教材，都重视“整本书阅读”，许多老师也开始重视整本书阅读；
第三段：“整本书阅读”是课外阅读，功夫在课外，不宜倡导“课程化”，要重在兴趣培养。
对第一段表述，我基本认同。
第二段、第三段的表述，我大部分不认同。
温儒敏先生说——
我以为，这句话中有两个说法不当。
一是混淆了“整本书阅读”和“整本书阅读教学”的概念。
实际上，温教授想讲的是“整本书阅读教学”：老师用整本书作为教材，用来教学生阅读和写作。
我们平时所讲的“整本书阅读”，实际上是“整本书阅读教学”的缩写。普通老师这样讲，没问题；但温儒敏这样的中文系教授，不应该有这样的概念性错误。
这是不当之一。
【以下的表述中，我会使用“整本书阅读（教学）”的说法】
不当之二：“许多老师开始‘整本书阅读’”——“许多老师”，是什么概念？100个人里，有5个老师在实践“整本书阅读”，算不算“许多”?你一定会说，这不能称为“许多”，而是“极少”。
事实上，我所看到的，在目前的中国，可能平均100个小学语文老师里，不一定有5个在实践“整本书阅读（教学）”，比例这么少，能说“许多”吗？
我看到的，只是极个别老师在自觉实践，少数教师在教研员和个别老师带动下被动实践；大部分教师，对整本书阅读教学，是“躺平”或“摆烂”的——因上面不重视，也因不知道怎么做，更因考试基本不考。即便是“快乐读书吧”里提到的那些书，大部分老师也只是让学生自己读；有些压根儿没有要求学生读，出几道题目让学生做一下、或肢解成文学常识让学生背一下，用以应付考试。如此，而已。
毫不夸张地说，“整本书阅读教学”在整个中国（尤其是绝大部分农村中小学），尚处于起步。好多地方，甚至是零基础。
起步阶段，何来“许多老师”之说？！
至于温教授提的，“我主张‘整本书阅读'的功夫在课外，是课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了。整本书阅读'千万不要太过课程化’”，更是值得推敲。
第一，作为课程意义的“整本书阅读(教学）”，跟学生自发的“整本书阅读”是不一样的。自发的“整本书阅读”，可以放任自流，可以想读什么读什么，想怎么读怎么读。作为写入课标的“整本书阅读（教学）”，它承担着课程意义，这样的“整本书阅读教学”，有目标、有课时、有内容、有评价，这才具有课程论的意义。
而一旦成为“课外阅读”，没有时间的保障、没有内容的规定、没有适切的评价，一切随心所欲，脚踩西瓜皮。这样的“整本书阅读（教学）”，把希望寄托在学生的自觉和家长的督促上。而学生的自觉和家长的督促，常常是靠不住的。
因此，我们说，如果把“整本书阅读教学”纳入课程要求，就要有明确的课程目标、明确的课程内容、相应的教学方法和考评方案。
其实，在新一版的课标中，是有相关的要求的。
比如，在“整本书阅读学习任务群“这个内容的阐述中，课标提出了课程目标、课程内容和教学提示——（以下图片部分截屏自新课标，看过的可以略过）
课程目标
你看，白纸黑字，清清楚楚！
单单“整本书阅读”学习任务群，课标对读什么、怎么读、怎么考查，标洋洋洒洒几千字，这是以往版本课标所没有的，足见其重要性。
这么重要的“整本书阅读（教学）”，温教授自己也说，这是“抓住了语文学习的牛鼻子”。这么重要的“牛鼻子”，居然“主张‘整本书阅读’‘功夫在课外’，是’课外阅读。课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法，就可以了’”！
再细看课标，“教学提示”里，明确指出——
“集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”，你看，课标明确无误地告诉我们，要大张旗鼓地对整本书阅读进行指导，要把时间花在课堂上，要让学生在“课堂上有时间阅读整本书”。
温儒敏教授作为这套教材的主编，没有充分理解课标的意思，反而提出整本书阅读“不宜课程化”，岂非咄咄怪事！
细看前文，温教授支撑自己观点的论据，居然是这两个:
这更是奇谈怪论！
学生对教材里指定的很多书目不感敢兴趣，不是不要“课程化”的理由，恰恰说明编教材的主编没有把好关，没有充分站在儿童立场，选出儿童喜欢的、经典的好书（而且，选出共读好书，并不表示儿童就不可以自己选书读了，两者并不矛盾）。这是编教材的人要主动作为和努力改进的，现在居然作为“整本书阅读不宜课程化”的理由。
这是什么逻辑？！
第二个理由，就更不妥了。当下指定阅读的“规定动作太多”，这规定，是编教材的人指定的，还是一线教师指定的？如果是编教材的人之错，更应该是你们需要反思改进；如果是一线教师所为，更说明整本书阅读教学迫切需要通过”课程化“来进规范与改进。
总之，所选之书不招儿童待见，教学方法不受儿童欢迎，不应该成为“整本书阅读不宜课程化“的理由。
“整本书阅读（教学）课程化”的落地，呼唤更多课程论专家、教材编写者、整本书阅读推广人、有丰富实践经验的一线教师，共同参与进来；
“整本书阅读（教学）课程化”的落地，更呼唤有担当敢作为的校长和卓越教师、骨干教师，大胆探索基于校本特色的“整本书阅读课程”。
“整本书阅读（教学）课程化”的落地，要从阅读目标、内容体系、教学方法、教学管理等维度深入研究“整本书阅读（教学）”，让“整本书阅读学习任务群”，像过去研究课内“阅读教学”那样重视，而不是作为“课外阅读”来点缀。
如此，整本书阅读学习任务群，才有可能较好得以落实。语文教学才能真正”抓住牛鼻子“，否则，”误尽苍生是语文”的骂名，将一直背负！
以上是我的几点不成熟思考，敬请温儒敏先生及诸位方家教正。
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