教师因网课出现多处硬伤主动离职，这里有一份网课制作的纯干货
近日，有网友在微博上指出一段网课讲解视频中，一些基础知识点出现“低级错误”并配发了相关网课视频，据悉，该网课教师曾就任于某音乐学院。
错误被曝光后，涉事教师深深自责，并为给学校带来不良影响深感内疚，主动向学校提交了辞职信，目前已离职。
在谈及学校今后是否会设立杜绝此类事件的规章制度时，该校党委宣传部部长表示，从学校角度来说不能限制老师去其他地方讲课的自由：“作为专家学者，利用所学所长为社会做贡献是好事情，各个大学可能都会存在这个现象，所以不会对这些方面有什么限制。但是大家都要对自己的行为负责。如果出现了问题就需要负责任了，该怎么处分就怎么处分。学校肯定会实事求是，不姑息也不迁就。”
事件得到回应并解决后，该网友发微博表示对该事件处理结果满意
中国互联网络信息中心最新发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿，较2017年底增加4605万，年增长率为29.7%。
一方面，在线教育移动化程度进一步加深，微信成为移动端学习的重要工具。另一方面，直播技术助力了在线教育行业快速增长。
毫无疑问，互联网和数字教育技术的发展，带来了更具参与性、更需要动手能力、更有意义和更能让学生“记住”的学习环境，也进一步提升了学习效果。
但是，作为在线课程制作者，面对这样一个新兴领域，虽说大部分老师不会像上文的老师一样出现知识点的硬伤错误，但是如果对工具使用不当，也会像“茶壶里装汤圆——有货倒不出”。一项调查显示，“对工具的使用”（85%）成为老师们制作网课的最大难题。
正如IBM的《个性化教育》报告也指出了一个最基本的问题，那就是“对数字服务的体验实际上取决于教师。一些教师会快速使用这些工具，而一些教师则非常少使用”。
很多教师习惯于多年来一直讲着一样的内容，不愿意使用视频或者音频的手段教学，或者开设在线课程。
对此《个性化教育》报告列举了IBM正在实施的实践案例，譬如“对在数字化使用方面热诚的教师进行奖励，并将他们任命为其他教师的在线课程制作导师”“‘反向指导’，让刚毕业的年轻教师可以给老一辈的教师在数字化工具使用方面提供指导”“为教师们建立焦点小组来讨论学生感兴趣的在线课程内容”“为教师们提供互动性和持续的相关技能培训”。
随着越来越多的高校将部分在线课程纳入学分认定体系，对在线课程教学质量的监控和管理已成为当下教育界关注的问题之一。
对于在线课程制作质量的提升，教育部在2015年4月印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中要求，“加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训。依托高校、相关机构、专家组织和在线开放课程公共服务平台，根据教师、学习者的需求变化和技术发展，开展课程建设、课程应用以及大数据分析应用等培训”。
“在某种意义上，制作高质量的在线课程就像摄影。摄影师需要知道构图平衡、白平衡、光圈和许多其他技术因素，并通过相机或后期制作进行调整。虽然这些影响作品的因素没有所谓的‘完美参数’，但教师在设计制作在线课程时要有意识地平衡各个设计要素。”美国西得克萨斯A&M大学负责教师教学设计与技术的理查德·罗斯教授说。高校教师如何才能制作出优质的在线课程视频呢？依据其数十年的工作经验，罗斯教授为高校教师提出了以下四点核心要素的调整建议。
1.声音平衡
罗斯教授指出，那些刚开始尝试设计在线课程的教师一般会依据粗略的制作大纲或模糊的零碎脚本来制作。这虽然不是零基础的“即兴创作”，但也并未准备充分。
将模糊零碎的脚本转换为教学内容需要谨慎思考，并在录制过程中能快速选用恰当的教学词汇。但表达能力不佳的教师极易遭遇录制过程中不同程度的暂停。
对此，罗斯教授的做法是认真听教学视频的每一秒钟，删掉任何可能引起混淆和误解的词语，例如“呃”“对”“这个”“那个”等无意义的语气词。
2.视觉平衡
如今在一些影视剧的拍摄中，每隔几秒或几十秒就会出现画面中某处的特写，这已成为一种常用的拍摄技巧。通过这种方式可以将镜头的焦点先集中于某一要素，引起受众关注。罗斯教授指出，对于录制教学视频的教师来说，这一拍摄操作极易造成画面不稳定，令学生眩晕。
他提醒教师在录制教学视频时，要注重全屏视图的效果，尽量减少屏幕焦点的频繁调整。因为过于频繁的特写切换，极易出现教学图片过大而清晰度降低，或者出现学生可能无法理解所展示内容与屏幕其余内容的关联等问题。
如果教学视频中教师想向学生重点展示一些内容，罗斯教授建议教师要运用授课工具中的动画箭头和注释框等屏幕注释工具，引导学生的注意力。
3.传统与创新的平衡
教师在制作教学视频时，一般会遵循以下三个步骤：预先告知教学内容，进行正常的教学，回顾教学内容。在采用这种传统的教学推进过程中，教师通常需要运用一些引导性的言语“标签”，就像设置的路标，通过“标签”表明知识流在此中断。
譬如教师常会对学生说“我们刚刚完成了主题X的学习，接下来我们要进入主题Y的学习”“我们需要学习更多的关于函数Z的内容，之前已提到过函数Z，大家一起回忆一下”。这些“标签”就像是指引大家参观迪士尼乐园的路标——你现在已经离开撒哈拉展览馆，准备进入雨林展览馆。右转是鳄鱼池，左转前往河马馆。
面对这种熟悉的“套路”，即使有用也可能失效，特别是当教师由于授课时间和内容的限制，处理的是更具发散性而非系统性的知识点时。久而久之，一些学生可能会抵触他们所熟知的这种套路式的教学视频。
罗斯教授建议教师在制作教学视频时，可以根据不同学科的内容特征，提升教学视频的可看性，适当穿插对学生的随堂评估或测试，注意提升与学生的线上互动交流，避免教学模式过于模式化、套路化。
4.人格平衡
对于教学视频录制过程中的人格平衡，罗斯教授的释义是指教师选择在其教学视频中表达自己的程度。该平衡的起点通常受教学设计者的性格特征所影响。
例如一些天生性格腼腆的教师往往在视频录制过程中显得有些木讷和拘谨，即使他们内心满怀激情，但往往由于性格原因难以极具感染力地通过视频向学生表达。
性格较外向的教师则更易将其本人的人格魅力转化为教学感染力，用生动的表情和语言来表达枯燥的知识点，使学生喜欢上他们的表演魅力。
罗斯教授建议生性腼腆的教师在录制教学视频时，一定要努力将基调确定在自己是一名热情的专业教师，对自己所分享的知识满怀信心且乐于与学生分享。不过对于具体如何才能够达到合理的平衡，罗斯教授建议教师根据其教学主题和受众特征作调整。
注：本文综合整理自《北京青年报》、麦可思研究等。
拓展阅读
《大学教师教学能力的培养——基于北京师范大学教师发展案例研究》
李芒 著
定价：89元
书号：9787030597564
本书基于北京师范大学教师发展的实践经验，针对大学教师的教学培训平台、教学技能、教学媒体、教学方法和教学设计，结合教学学术的研宄成果，提出了影响大学教师发展和教学能力提升的核心要素，以期帮助广大大学教师提升教育教学执行力，让科学家真正成为教育家，实现大学教师的内涵式发展。
前言
第一章 大学教师发展与教师培训现状 // 1
第一节 国内外大学教师教学培训概况 // 1
第二节 北京师范大学教师培训的发展及现状分析 // 24
第三节 北京师范大学教师校本培训方略 // 45
第二章 北京师范大学教学设计的理论与实践 // 59
第一节 大学教学设计的过程与方法 // 59
第二节 可视化教学设计 // 65
第三节 对北京师范大学“青教赛”教案的分析 // 71
第三章 北京师范大学教师的教学方法 // 87
第一节 北京师范大学教师教学方法的习得 // 87
第二节 北京师范大学教师教学方法的应用状况 // 88
第三节 北京师范大学教师教学方法的发展性研究 // 94
第四章 北京师范大学教师的课堂教学技能 // 114
第一节 大学教师的教学技能 // 114
第二节 大学教师的教学导入技能 // 116
第三节 大学教师的讲解技能 // 125
第四节 大学教师的提问技能 // 136
第五节 大学教师的演示技能 // 142
第六节 大学教师的板书技能 // 146
第七节 大学教师教学管理技能 // 152
第八节 大学教师的总结技能 // 156
第五章 北京师范大学教师的教学媒体应用 // 161
第一节 大学教学媒体应用的历史变迁 // 161
第二节 教学基本功比赛中教学媒体应用分析与结论 // 164
第六章 北京师范大学“青教赛”规则发展 // 171
第一节 大学课堂教学质量评价的比较 // 171
第二节 运用教学评价手段促进教师专业发展 // 186
第三节 “青教赛”评价指标体系的设计与实施 // 192
第七章 北京师范大学“青教赛”的教育叙事 // 200
第一节 文科教育叙事 // 200
第二节 理科教育叙事 // 206
附录 // 212
近期文章：
近期文章：