专题 | 《英语教学法》听课笔记（四）

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由美国驻华大使馆地区英语项目办公室（RELO）组织的免费慕课《英语教学法》已于2020年9月8日开放注册，课程时间会一直持续到12月1日。

传送门 RELO英语教学免费慕课《英语教学法》开放注册，点击下方“阅读原文”直达课程页面。

以下课程描述、课程目标及目标受众翻译自课程主页。

课程描述

本课程旨在为大家提供用于教授不同年龄和不同学习环境的英语学习者的最新方法，我们将讨论和练习各种向英语非母语者教授英语的策略和技术。

在探索教授听力、口语、阅读和写作的最佳实践方法（包括语法和词汇）的同时，课程参与者还将学习如何为所有学习者创建有效的语言交流环境。

我们将在21世纪英语教学的框架下探讨“最佳实践”的含义。在21世纪，英语是一种国际语言，其使用需结合现代技术。

课程目标

比较和对比传统和现代第二语言教学方法；

检验参与者当前的教学策略，以提供主动的、以学生为中心的学习方法，这些方法有助于培养学习者的自我效能并支持其终身学习；

开展有效的听说读写活动；

为参与者开展包含批判性思维和问题解决能力（分析、综合、评估、决策和创造性思维）的课程活动；

列出学习方式的差异性和多样化学习者的需求；

总结反思性教学对教师的英语教学观及其课堂实践的影响，以及学习者学习英语的态度和动机。

目标受众

作为英语非母语者的成年教师

对专业发展机会感兴趣的教育领域人士

以下为第四单元课程笔记，第四单元主题为“教授读写和词汇的策略”。

这一单元的主要内容分为三部分，分别为教授阅读、书写、词汇的策略，每一讲结束后都有视频来帮助你理解，单元最后有考试来检测所学知识。

教授阅读的方法

首先让我们来看一下，我们可以阅读那些类型的文本：小说、非小说、信件、信息、电子邮件、期刊/日记、报纸/杂志、菜单、标志、日程安排等等。

那什么是阅读呢？

阅读是一个过程，优秀的读者使用策略，流利的阅读是指以适当的速度并具有可接受的理解力的能力。

阅读原则

1. 使用读者已知的知识：背景知识或架构；

2. 建立强大的词汇量；

3. 教授的目的是理解；

4. 努力提高阅读率；

5. 教授阅读策略；

6. 鼓励读者将策略转化为技能；

7. 将评估纳入教学中；

8. 作为阅读老师，应为接下来的发展而使用不同的策略。

(Anderson, 2003)

阅读策略分为精读和泛读两个方面。

精 读

•阅读短篇

•帮助学生发展阅读技巧、词汇和语法知识

•从文本中获得详尽意义

•强调语言学组成部分

泛 读

•阅读长篇文章/书籍

•提高阅读流利度

•大致理解文本即可

自下而上的阅读方法：

1. 自下而上的方法侧重于阅读的构成要素；

2. 教师专注于教授字母和读音，然后是单词和句子、更长的文本，并逐步理解较小的语块；

3. 重点是掌握单词的识别能力。

自上而下的阅读方法：

1. 自上而下的方法始于读者的背景知识；

2. 即使读者不能理解每个单词，他们也可以理解其中的一部分；

3. 重点是建立意义和获得文本大意。

我们应该把精读和泛读、自下而上的阅读方法和自上而下的阅读方法结合起来(Anderson, 2003)。

我如何教阅读？(Anderson, 2003)

A：激活先验知识

C：培养词汇

T：教授目的是理解

I：提高阅读率

V：验证阅读策略

E：评估进度

不管是阅读前期、中期还是后期，教师都要持续地对学生进行鼓励。

在阅读前期，要预览文字、词汇排序、做出预测、阅读文本中的引文、提问、完成KWL组织者的工作。

下面这个就是KWL图表，它可以帮助学生在单元或课程前期、中期和后期组织信息并用于鼓励学生参与新主题、激活先验知识、共享单位目标并监控学生的学习。 

图片来自《英语教学法》4.3.1 课件

进入阅读中期，要与合作伙伴一起大胆思考、重述您的理解、提出问题、做更多的预测、澄清词汇、完善图形组织器。

下面这个表就会提供以上帮助。

图片来自《英语教学法》4.3.1 课件

到了阅读后期，要总结、重述、进行角色扮演、问更多的问题、为阅读下一个文本做准备、完成离开教室前的“通行证”。 

可以利用思维导图等形式来进行总结。

图片来自《英语教学法》4.3.1 课件

总之，您不必教授学习者需要知道的所有单词，但要给学习者提供单词学习过程和独立阅读策略。

通过策略的实践为可以使用自上而下这个过程的能力较强的学生提供精读指导，教师在教授学习者阅读时可以涉及如何进行思想互动这一话题，让他们与其他学习者进行有关阅读的讨论。

图片来自《英语教学法》4.3 课件

教授写作的方法

写作是一个过程还是一个产物呢？

答案是，两个都是！

说“写作”是一个过程，是因为要考虑受众和目的，老师和同学的反馈对于产品开发至关重要，内容、组织和机制也很重要，写作阶段要允许学习者与老师、同学进行互动。

那么认为“写作”是一个产品，是因为更加注重结构（语法、句子结构、拼写、标点和词汇），内容也不如作者重要。

写作过程涉及以下这些阶段：提出想法（预写作）--起草--修改--编辑--共享/出版。

图片来自《英语教学法》4.4.1 课件

预 写 作

1. 格式：你在写故事、信息文本还是电子邮件；

2. 受众：你为谁而写作（同学、同事、客户、公众、专家）；

3. 主题：你正在写什么 ；

4. 目的：你写信是为了来通知、说服、争论某个观点，还是要讲关于某个事件或娱乐的故事？

可以运用以下策略：

1. 日记：在日记中写出想法、思想和问题；

2. 自由写作：不考虑拼写正确性的情况下自由地写出所想的内容；

3. 头脑风暴：思考主题并列出想法；

4. 映射或图表：为某个话题创建或组织信息；

5. 为发展主意列一个清单；

6. 为组织创意列出提纲；

7. 问关于叙述话题的定义性问题；

8. 列出同意/反对你这个话题的所有观点。

起 草

1. 在纸上写下你的想法；

2. 反复推敲后对这些想法进行组织；

3. 书写时不必担心拼写、标点和词语选择；

4. 这可能会造成你的想法的流失；

5. 但又是也会使你文思泉涌。

修 改

1. 修改就等于有了再思考、再组织的机会；

2. 初稿基本上是你想说啥就说啥；

3. 修改可以组织、阐明和提高你的初稿。

进行修改的原则如下：

1. 读者可以比较容易地明白每个段落和句子的话题和主旨大意；

2. 读者可以比较容易地跟上讨论和找到每个观点之间的联系；

3. 读者可以指出哪个观点是最重要的；

4. 读者能精确知道作者观点的含义。

编 辑

编辑就是检查你的偏误或失误。

你可以从以下方面进行编辑：标点符号、拼写、语法、大小写，有时还包括词语选择。

如果你想提高你的写作能力，你必须：进行写作尝试、接纳建设性意见、反复修改你的作品。

学习者也可以通过反复阅读他人作品（包括大师作品和身边朋友同学的作品）来提高自己的书写技巧。

那么作为教师，有什么提出建设性反馈和修改错误的技巧呢？

提出建设性反馈和修改错误的技巧

1. 使用特定的语法术语或错误纠正代码（表达赞同、逗号使用等）标记所有错误；

2. 圈出所有错误（以帮助学生自己标记错误）；

3. 纠正或重写短语或句子 （为校正或样式建模）；

4. 第一次或第二次标记错误时，指导学生自我纠正剩余的此类错误；

5. 查找错误模式，并注意总结错误中最常见的两种或三种模式；

6. 提出澄清问题，以帮助学生更深入地思考他们的写作；

7. 展示某位作家的长处。

如果想塑造写作者的信心，老师可以指出他们做得好的地方、指出那些影响读者理解的偏误；如果想增加学习者的自觉性，教师需要帮助他们注意到自己的偏误并进行自我修正。

如果采用“教师呈现--学生归纳”的方法来教授语法，好处有：学习者能更多地运用批判性思维来自主发现语法规则，这样可以发展学习者的自觉性。

当然，这个方法也有一些弊端，如花费更长的时间后有可能发现的是错误的语法规则、这种方法不适用于所有学习者类型，也可能会与强调老师知识的学习文化期望发生冲突。

如果采用“教师直接呈现”的方法来教授语法呢？利弊就几乎和上面写的截然相反了。

学生能在很短时间内知道语法规则，但这并不代表学习者就能准确输出一种语言，这也很容易让学习者把“语言”和“语言规则”等同起来。

我们更应该创造一种“以学生为中心”的课堂氛围。

总 结

• 帮助学习者发展预写作的观点、组织和内容，以表达他们的写作思想。

• 在写作过程中通过自我检查表、同行评议和形成性反馈提供机会，来对学生的写作进行反馈。

• 最后，教学生如何编辑和修改是为了最终发表作品这个过程的所有基本要素！

• 提供语法指导，重点关注准确格式（单词类别及家族，同源词和搭配词），语义特征（含义）和用法（适当进行记录），以帮助他们自己发现形式。

图片来自《英语教学法》4.4 课件

教授词汇的方法

什么是词汇？

• 单词：publish

• 单词家族（单词及其变体）：

  词形变化--publishes, published, publishing 

  词形变化--publisher (n.), published (adj.) 

• 短语动词：turn off, put on, figure out, look up, run off

• 搭配：ice cream, digital photograph, hot summer

• 俗语：couch potato, hot under the collar, cold shoulder, hit the road, on track

那我们要怎么进行词汇教学呢？

首先肯定是要帮助学习者发展词汇学习策略，其次要创建有目的的学习机会（直接指导目标词汇表），最后也要创建偶然的学习机会（在不同的活动计划之外的学习）。

什么样的词汇值得我们教授呢？

根据学习者的水平、需要和兴趣，以下词汇我们可以考虑优先教授：

• 常用词汇词汇（西方通用服务表）

• 重要词汇（学术词汇表）

• 课堂任务和活动所需词汇

• 常规词汇（通用模式或功能）

• 易于学习的词汇

以下为一些教授词汇时可以开展的活动：

• 单词分类

• 单词飞溅

• 单词墙

• 个人词典和词汇笔记本

• 单词分析（词根，后缀，前缀）

• 查找具有相同词根的单词

• 将单词从词性的一部分更改为另一部分

• 词汇学习日志

• 单词游戏（尤其是技术游戏）

• 宾果/专注/单词搜索/行人

• 填字游戏

图片来自《英语教学法》4.5 课件

“数字公民”的责任和义务

接下来的课程还谈了作为一名“数字公民”的责任和义务，提醒大家虽然有言论自由的权利，但这并不意味着什么都可以说，同时，白纸黑字系写下来的东西也不一定是真的。

随着技术进步的扩展，责任越来越重。由于这些原因，英语教师应对数字信息和技术安全、合法和合乎道德的使用进行建模和教学，包括尊重版权，知识产权和适当的来源文献，并对在线共享多少个人信息做出负责任的选择。

图片来自《英语教学法》4.7 课件

作为一名负责人的“数字公民”意味着什么？

在写作方面：您在线发布的内容是永久的，您将留下一个永远不会消失的数字足迹（您发布的记录），我们必须确保学生知道他们现在发布的任何内容都可以在未来某一时段进行访问。

我们应该鼓励学习者：分享积极的形象和例子、避免发布他们不希望老板或其他官员看到的照片、避免发表对他人不利的评论或想法、仔细选择他们与他人在线共享的内容。

在阅读方面：成为负责任的数字公民的另一个重要方面是能够进行批判性思考和阅读，即我们需要教会学生如何检测有偏见的信息或不正确的信息，以及如何找到可靠且可信赖的信息。

我们应该鼓励学习者：确认信息来源信誉良好、将信息与其他消息来源的说法进行比较、分析所使用的语言是事实还是观点。

 

沈小牵

喜欢Mojito，喜欢你。