专题 | 《英语教学法》听课笔记（五）
Miss_Wednesday
由美国驻华大使馆地区英语项目办公室（RELO）组织的免费慕课《英语教学法》已于2020年9月8日开放注册，课程时间会一直持续到12月1日。
传送门 RELO英语教学免费慕课《英语教学法》开放注册，点击下方“阅读原文”直达课程页面。
以下课程描述、课程目标及目标受众翻译自课程主页。
课程描述
本课程旨在为大家提供用于教授不同年龄和不同学习环境的英语学习者的最新方法，我们将讨论和练习各种向英语非母语者教授英语的策略和技术。
在探索教授听力、口语、阅读和写作的最佳实践方法（包括语法和词汇）的同时，课程参与者还将学习如何为所有学习者创建有效的语言交流环境。
我们将在21世纪英语教学的框架下探讨“最佳实践”的含义。在21世纪，英语是一种国际语言，其使用需结合现代技术。
课程目标
比较和对比传统和现代第二语言教学方法；
检验参与者当前的教学策略，以提供主动的、以学生为中心的学习方法，这些方法有助于培养学习者的自我效能并支持其终身学习；
开展有效的听说读写活动；
为参与者开展包含批判性思维和问题解决能力（分析、综合、评估、决策和创造性思维）的课程活动；
列出学习方式的差异性和多样化学习者的需求；
总结反思性教学对教师的英语教学观及其课堂实践的影响，以及学习者学习英语的态度和动机。
目标受众
作为英语非母语者的成年教师
对专业发展机会感兴趣的教育领域人士
以下为第五单元课程笔记，第五单元主题为“教授听力和口语的策略”。
这一单元的主要内容分为三部分，分别为教授听力和口语的策略、如何对待偏误、如何营造舒适的教室气氛，每一讲后都有例子来帮助你进一步理解。
教授听力的策略
首先我们需要知道听力的作用，了解我们使用英语进行听力的方式非常重要。
它们包括：交易功能，专注于消息，比如给出指导、表达方向、某些程序需要的学术课堂语言；互动功能，专注于听众，比如闲聊、分组完成任务、小组或成对工作。
听力有以下三种模式：
双向通信
包括两个或两个以上的人，通过电话、Skype、社交媒体等平台来实现，有监听器控件。
可进行的活动有：
•每个学生在限定时间内必须至少问一个问题；
•通过Skype与不同国家/地区的学生进行对话；
•就班级话题与社区成员进行面谈；
•学习者必须与听众进行互动演示 ；
•提出问题的学生分享他们的答案并持续跟进后续问题；
•在课堂上寻找“具有某种经验或特性的人”。
单向输入
只有一个听众，来源有广播、演讲、电视等，没有监听器控件。
可进行的活动有：
•收听播客并回答与此有关的理解性问题；
•学生用歌曲或电影片段来做完形填空；
•通过听力为讲座设计学习指南，并填写笔记（标题、关键词、日期、姓名等）；
•收听新闻节目并识别口语的各个方面，包括填充词、语调、重音等。
自动定向
我们同时作为倾听者和陈述者与自我思想内部进行对话，学习者会随着时间的推移而使用元认知技能，有监听器介导。
可进行的活动有：
•学生沉默一段时间后，写下所有的自我内省想法；
•把答案放置在教室各个角落，学生根据所选答案走向不同角落；
•学生用英语分享其在思维导图或绘图上整理出来的想法。
课堂听力技巧的不同类型：
反应型
听后重复
示例活动：重复操练句子；每节课开始时背诵一首歌，以帮助学生记住常见的问题和词汇；通过玩“西蒙说”来让学生做出听到的指令（如摸摸头等）。
密集型
聆听特定的声音/话语标记/语调和样式
示例活动：聆听各种媒体的缩音、句子填充、语调等；用各种符号标记音频文本的转录，以识别口语句型；学生根据听到的元音举起不同的卡片。
回应型
倾听并进行简短回答
示例活动：学生在一分钟内回答一个问题；老师将听力脚本剪成小段，学生按照自己听到的文本来排序。
选择型
用较长的一段话来听取特定项目
示例活动：听一段文字并确定主要思想和细节；识别歌曲中的关键词和短语；学生通过文本来纠正音频文件中的错误。
延展型
为全球理解而倾听
示例活动：学生在课外听音频文件，并记下有关该主题的想法的日记；要求学生每周对分配的新闻进行总结；学生创建一个故事链，在听了前一个学生的故事后接着编写故事。
交际型
真正的双向沟通
示例活动：参与讨论，举行辩论，举行课堂会议，让学生共同努力解决问题。
教授听力的技巧有：
•通过询问所学知识并以此为基础帮助学生做好听力准备；
•允许进行多次听力尝试；
•用与主题相关的真实音频片段补充教科书的听力文本；
•鼓励学生对听力文本的内容、而不仅仅是语言做出回应；
•将不同听力阶段与适当的听力任务相匹配。
“优秀的老师可以充分利用听力文本！”
在听力方面，我们要为即将到来的信息做哪方面的准备呢？可以从“自上而下”和“自下而上”两方面来看。
自上而下的处理
•我们聆听并理解一般知识，并将其与生活经验相关联（内容模式）；
•我们按照情境大纲来进行聆听（文本模式）；
•根据听众的期望，理解主题、上下文、世界百科和先验知识。
自下而上的处理
•我们听词汇、语法和发音；
•由声音、短语、音节重音、语调模式等驱动。
那我们怎么设计听力活动呢？
除了上面说的“自上而下”和“自下而上”，我们还可以从听前、听中、听后来看。
听前活动
•讨论相关图片
•讨论相关经验
•将词汇与主题联系起来
•预测有关主题的信息
•撰写有关主题的问题
听中活动
•收集主题要点
•识别有关主题的支持性细节
•回答问题
•完成句子
•完成图表、地图、表格、注释页等
听后活动
•发表意见（使用英语功能）
•获得相似的体验
•角色扮演
•撰写简短的报告
•撰写相似的文本
•就这个主题展开辩论
图片来自《英语教学法》5.3 课件
在接下来的章节中，课程里介绍了一些听力活动，比如听音画画、听音指物（可以加入数量词、把物品图片摆在白板或教室各个角落里）、“西蒙说”等。
如果能贴合学生实际或者老师亲自说而不是利用录音，活动效果更好。高级水平学生可以录制初级水平学生的听力音频、老师也可以利用有声书或者邀请别人来教室分享。
听力活动开展前：老师需要扫清词汇、语法、背景知识的障碍，让学生列出与主题有关的词汇并用它们编故事，允许学生自主选择学习策略。
听力活动开展时：老师可以让学生对故事接下来的发展进行预测、判断真假、句子和图片配对、在关键信息前暂停、设置“信息差”、完形填空等。
听力活动开展后：根据文本开展延伸活动（比如用角色的口吻写一封信、就听到的问题做一个公共服务通知），要求学生对所听文本做出总结等。
教授口语的策略
首先让我们来看一下口语的功能，重要的是要理解我们使用口语的多种方式。口语的功能包括：
•互动功能：着重于两个或多个说话者之间的交流；
•交易功能：着重于信息而非说话者；
•表演功能：着重于说话者使用适当的话语来表达信息的能力。
口语表达有什么方式呢？
主要的口语活动包括对话、小谈话、交换信息、讨论，其他的活动还有制造“信息差”、里圈外圈轮转对话、思考/结对/分享、无剧本“角色扮演”、解决问题/决策/辩论、全班/结对听写。
下面让我们来看看“准确性”和“流利性”这两点，这两点在语言教学中都需要重视，但我们需要找到一个平衡点。
准 确 性
准确性指的是学生能正确输出英语的不同方面，如语法、发音、单词选择、主题适当、形式等。
为提高准确性，教师可以：
•要求学生重复他或她所说的内容，以查看他们是否发现偏误；
•用正确形式把学生想表达的意思说出来；
•请其他学生更正偏误；
•指出有偏误的句子；
•对偏误进行改正；
•指出语言需要改进的地方。
流 利 性
流利性指的是说话者自然表达语言的能力（无多次中断），以便听者可以理解他们的信息。在教授流利性时，我们应重点关注“意义”。
要提高流利性，教师可以：
•请学生在一段时间内进行讨论；
•让学生在极短的时间内回答问题；
•指导学生使用“转弯”和“回应”等技巧。
在教授口语时，有以下三个步骤：
决定教学目的是以“流利性”还是“准确性”为依据；
选择合适的课堂活动，要让课堂活动为教学目的而服务；
在进行课堂活动时要兼顾其它因素。
在设计一个口语活动时，需要考虑以下一些因素：活动的聚焦点、如何开展、活动步骤、支撑的语言、需要的材料、期望、如何给回馈、学生如何参与等。
教授口语的意义
•关注流利度和准确性；
•通过目标和兴趣来激发学生兴趣；
•在有意义的情况下使用真实的语言；
•提供适当的反馈和纠正；
•最大化听和说之间的联系；
•为学生提供说话的机会；
•制定口语策略；
•营造安全的教室氛围，学生可以畅所欲言并认真听讲。
图片来自《英语教学法》5.4 课件
如何对待偏误
纠错应遵守以下原则：纠错是教学过程的一部分；如果正确完成纠错，可以帮助学生获得知识并延续自己独特的学习路径；过度矫正/较差的矫正技术可能会不利于学习者，导致学习者对学习和练习语言失去兴趣。
重要的是，教师应就纠正什么、何时纠正以及如何纠正偏误做出正确的决定，以帮助学习者最大限度地获得口语技能（Loewen，2007）。
那么我们应该纠正哪些偏误呢？从“流利性”与“准确性”这两方面来看：
•讲准确的英语（高级水平）意味着表达正确，很少错误。
•讲流利的英语（高级水平）意味着轻松、快速且几乎没有停顿。
•理想情况下，一个人可以说得既准确又流利，但练习需要时间。
•教师可以在不同的口语活动中专注于流利性或准确性，这取决于活动的目的和学习者的熟练程度。
何时更正偏误？
流利性：在交际语言教学中，我们应首先重视意义和学习者产生的信息，关注影响信息含义的偏误。
准确性：当学生练习新单词或尝试提高发音准确度时，老师可以根据他们正在学习的内容对具体的偏误进行更正。
以下为一些纠正偏误的技巧：
使用肢体语言，如用手指做一个"T"来表示遗漏了"the"或用双手交叉来表示词序错误（Mumford＆Darn，2005）。
使用面部表情，如抬眉毛、歪头、略微皱眉。
重复他们说的错误，使学生有机会进行改正（Nunan，2003年）。
用正确的方式说出来，让学生有机会重复正确的语言。
指向正确的语言，在黑板上写下语法规则、词汇或结构，并指出学生的偏误。
学生说完口语部分后如何纠正偏误？
收集偏误以备后用，老师可以稍后在平行班中使用它们以警醒学生。
给出并使用语法规则指出偏误，当学生知道规则并可以识别它们时，此方法效果很好。
让学生再次进行尝试，一般情况下给学生机会思考自己的偏误后会取得更好的效果。
记录学生的展示和演讲，并要求学生识别和纠正自己的错误。
总之，就有效沟通这一点来看，用英语听和说同样重要。它们不仅是一种语言技能，还是实际生活中的交际能力。正如一句土耳其谚语说的那样， “如果'说'是银，那么'听'就是金。”
图片来自《英语教学法》5.6 课件
如何营造舒适的教室气氛
为了营造舒适的课堂气氛，教师可以采取以下方法：
记住学生名字、了解学生个性化信息、让学生认识你、分组活动、和学生一起设立课堂规矩及期望、每日开展例会、定期换座位和搭档、展示学生作品、为学生设计网页/博客/班级志。
至此，本课五个单元的笔记已经完成。
沈小牵
喜欢Mojito，喜欢你。