我，就做一个教书匠

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不知道从什么时候起，我很喜欢“工匠”这个词。做了老师后，我更喜欢“教书匠”这个词。

但不知从何时开始，“教书匠”一词就成了贬义词。“不做教书匠”成了一个合格的老师的追求目标，培养“xx家”也成了各个地方培训教师工作的重要目标与工作重点。

对于“教书匠”的看法，大概就是曾经有人这样形容“教书匠”： “循规蹈矩，惯于接受，死抠教材，生搬硬套，远离变革，思想贫困，亦步亦趋，周而复始，庸庸碌碌。他们的专业发展态势，程序性强，发展张力力小，创造潜质极其有限，犹如一幅已涂满字与图画的纸已无可添加”。这么长一段的形容，无非就是说这一类的老师：周而复始、机械重复教师工作，没有创新，仅仅是个“匠人”而已。

我很喜欢看一本书——《这一生，至少当一次傻瓜》，我也总将这本书推荐给别人看。木村秋则这个日本果农坚持几十年做一件事，种出来“自己会生长”的苹果，也号称世界上最好吃的苹果，每年大概只有2000人通过抽签才能吃到他种的苹果。我喜欢吃寿司，所以我知道了“寿司之王”小野伸二，他的店里没有别的东西，只有寿司，却顾客盈门。木村秋则、小野伸二都堪称日本国宝级的“匠人”，他们周而复始、机械重复着他们的工作，他们喜欢“匠人”的称号。

像这样的“匠人”，日本有很多，每个行业都有，每个行业都以拥有这样的“匠人”而骄傲。

或许我们不认为教师需要做这样的匠人。

小野二郎从最好的鱼贩子那里买鱼，从最好的虾贩子那里买虾，从最好的米贩子那里买米。从醋米的温度，到腌鱼的时间长短，再到按摩章鱼的力度，小野二郎依然亲自监督。他会根据顾客的性别、用餐习惯精心安排座位，时时关注客人的用餐情况以做调整。他将目光盯在“食材”与“顾客”，力求达到最好的状态。教育面对的其实也是两个方面：“教学内容”与“教学对象”，我们将“教学内容”弄得清楚，寻找到最合适的“食材”——“教学内容”，将其做成“寿司”及时递交给“顾客”——“教学对象”。如果这些我们能够做到极致，能够一辈子做这样一件事，做这样的“匠人”又如何？

只是，我们还不是很清楚不同时期的“食材”——“教学内容”的特性；也不清楚“顾客”——“教学对象”身上发生的变化。我们却将力气花在让“顾客”你该站着吃，还是躺着吃，抑或是坐着吃。

我们如果连“匠人”的功夫和意识都没有，何谈去做“家”呢？

不管如何，我就想做“教书匠”，也希望将来能够有“匠人”的称号。

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编辑：寒冰

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