二年级一开学，同学们问我假期做的“星星收集者”作业的星星可以用来干什么？
我们班的星星商店里卖什么呢？
每位同学回家用气泡图完成，充分表达个体的不同需求。
大家想要的不一样，怎么办呢？
我先把每个人的气泡图一一呈现，学生分享自己想要这个商品的理由。全部呈现后，有将近50种不同商品。“不对，10人比剩下的7人多好几人，应该是9人。”用磁铁教具摆出17个人，摆一摆，看一看，大多数是9人。每个同学根据自己和班级的需求，有条不紊地对每种商品进行投票，当投出自己想要的商品时，大家会欢呼：“耶！~”当只有8票遗憾错过商品时，也会叹气表示遗憾。最后，21种商品通过投票大多数人想要，成为星星商店的一员。
真场景中解决真问题
按耐住同学们的兴奋劲儿，我跟同学们讲解等会儿要抽签的商品卡上的“什么叫预算”。
乘车前往超市，到达超市门口，滑冰老师用数学游戏分组，3个组分别抽取7张采购任务卡。
3个组拿到采购任务，开始分组行动，限时1小时，完成记录表。
各组根据任务卡片上商品和预算，讨论购买的商品价格和数量（单价不超过20元，总价不超过商品预算），商品价格多次出现2.9/9.9/12.9等数字，有同学提议计算估算为3/10/13，既简便，又不会超预算。同学们还会比较同个商品的不同款式和价格，款式要大家喜欢，价格比较实惠优先（因为他们觉得这样可以多买一点），当然还有组合套餐（同个商品有挑选好看款式，也有普通款式但价格实惠，用来平衡支出）。选定以后小组记录员记录购买商品名称，单价及数量。
采购完成，课堂上一起验算每样商品有没有超预算，且是否在预算内买到了最多的数量。
下课，几位同学就开始去四处推销商品，先去了一年级教室，一年级同学没有钱，后来遇到三年级的同学，顺利卖出，还赚了1.1元。
二年级开始，会创造更多小组合作的机会，让同学们在合作任务中，感受个体与团体的相互作用影响，尝试慢慢走出自我中心，看见他人。
这次外出采购，对自己对队友做个评分反馈。（打分中发现同学们对小数的兴趣）
顶出新需求
商品采购回来了，堆在教室角落里，乱七八糟，根本不像一家商店啊！
第二天分享每个人的不同的观察，用气泡图呈现，统计，讨论，达成共识“我们的商店里需要什么？”
达成共识后如何行动？把大家的需求用流程图排序，确定解决顺序。“我觉得应该先安排工作人员，这样工作人员就能布置商店了！”“我觉得先有货架，商店没有货架就是空的呀！东西搬过来也是乱哄哄的，应该先装货架，再安排工作。”
全班师生分为“货架组”“标签组”“工作人员组”三个组工作，用流程图记录工作，最后总结汇报。
“工作人员”组负责讨论制定星星商店的工作人员安排，并呈现给全班。
“货架”组负责选购组装星星商店的货架
选货架 —选颜色—选长度—购买—搬货架—组装货架。
有哪些标签—讨论—分任务—做标签—写标签纸字—帮商品分类—贴标签
一个早晨的突发状况
就在星星商店开业前的一个早上，“抢劫啦！”“有人抢劫商店！”一位同学拿着商店的零食满教室跑，引来其他同学的哄笑，也有同学出来制止“不能随便拿商店的东西！” 四十分钟讨论出了4条规则。
介绍我们的星星商店
二年级的星星商店顺利开业，是结束也是开始。
至此，星星商店已经运行一周多了，同学们用自己每次作业换得的星星在商店里换取自己喜欢的商品。每天都会引发出各种新鲜的问题。
“收银员什么时间可以帮大家兑换商品？”
“补货员如何分工和执行补货工作？”
“有人认错了收银员换购了巧克力，且已经吃掉了怎么办？”
“能不能几个人的星星合体，换购更贵的商品？”
“星星商店的工作人员能不能得星星？”
“老师是怎么定价的？为什么可乐比铅笔贵那么多？”
“我们班开个星星银行吧！”
……
发现问题，寻找路径，反思迭代，享受创造。成长就发生了。猫猫果儿的探究式课程真真实实为学生们的这些成长提供着土壤。每个人自定义的知识才是真正的知识，而学会自我教育才是受益终身的教育。