你的学校弱可能只因为一条：不懂从内到外好好“谋划”

为摆脱“千校一面”的困境，挖掘学校特色，就要立足学校实际情况，为学校“把脉”，定位学校特色。校长身为学校未来发展的“掌舵人”，如何把握学校特色制定整体发展规划？在学校变革中，校长的思维有时比资源更重要。

上个世纪80年代，美国加州大学洛杉矶分校正投入到一场美国教育史上规模最大、最复杂的调查研究之一，即学校教育研究。
在研究中，调查员发现了一个十分典型的现象：薄弱学校千篇一律，优秀学校各有特色。他们称：薄弱学校之间存在着一种“奇怪的，难以描述的雷同”，“这些学校在管理系统和人际关系上是不同的，但学校的教育却大同小异。”
基于此，美国斯坦福大学教育学院院长亨利·李文教授发起“跃进学校”计划，对不同地区的薄弱学校进行重新思维和规划。这项计划成为了美国范围最广、历时最久的学校全面改革计划之一。并且在全球范围内掀起了轰轰烈烈的学校改革运动浪潮。

类似地，英国在90年代初推出“教育行动区计划”，香港随后也推出了“优质学校行动计划”，澳大利亚也启动了学校改进计划，对优质教学、促进高质量学习、提高学校领导力、满足学生需要及增加学校透明度和责任感等五个核心领域进行改进。

近年来，随着我国基础教育的发展，各中小学校的办学条件得到了很大提升，不少学校逐渐意识到对学校进行整体设计的重要性。为寻求从“千校一面”的困境中解放，挖掘学校特色，第一步就是立足学校实际情况，从时间、空间、发展历程等各个维度出发，制定出科学的学校整体发展规划。

薄弱校的六大共性

在互联网高速发展的今天，高端前沿的办学理念人人触手可及，似乎只要学校想发展就可以轻松找到路径。而办学效果不甚如人意的学校却依然广泛地存在于我国基础教育界，这是出于什么原因？
观察不同类型的薄弱学校，可以发现他们之中的一些共同特性。

• 学校忽视校园文化建设，校风懒散，无“精气神”；

• 学校管理层视野狭隘，“躺”在“官本位”思想上做着“黄粱一梦”；

• 学校教师教育观念长期滞后，专业素养不足，学习能力、创新意识不足；

• 学校对自身定位认识不够清晰，在办学理念、校训上同质化；

• 课程开设不科学，无目的地设置内容庞杂的课程，课程间缺乏关联性和逻辑性，增加师生负担；

• 办学闭塞，与外界友校、专家、研究机构没有充足的对话机会，久而久之学校变成了一座“孤岛”。

多数薄弱学校在学校建设、办学理念、技术落地、课堂改革等方面有着各种各样的问题却不自知，空有拉动学校发展的志向决心，却不知从何下手。
迷茫之下，往往踏上歧途。不少学校像无头苍蝇一样，依赖上级行政部门的政策扶持，内部管理反而墨守成规。不从实际出发发现解决问题，而紧盯着高屋建瓴的教育改革，跟风盲从，急于求成，甚至会使推动其他学校发展的“灵丹妙药”在自己的学校变得水土不服。

优秀校各有千秋

2007年1月，一场新学校行动研究在北京师范大学启动，帮助中小学校从课程、学生、制度、文化、教师和校长等六个领域展开研究，制定出发展框架。
北京市十一学校在实践和研究中发现问题的根本在课程中，便把课程改革作为学校顶层设计的切入点，通过课程运行制度和组织的创新，展开整体性、结构性的发展探索，建设出了适合每一位学生个性发展的可选择课程体系。
山东杜郎口中学作为一所“不挑生源”的留守儿童为主的农村学校，以激发学生、教师的主人翁精神为发力点，用“小组合作学习”、“先学后教”还给课堂、学生自主权，最大程度上调动了课堂活力和学生学习的积极主动性。

深圳明德实验学校是由福田区政府和腾讯合办的一所学校，从诞生之日开始，就走出一条“公立非公办”去行政化的第三条办学道路。明德凭借独特的体制优势，在办学上大展拳脚，短短几年内就脱颖而出，成为深圳教育质量和特色并重的一匹黑马。
深圳太子湾学校地处改革开放的前沿阵地：深圳蛇口。蛇口的精神就是“敢为天下先”，校长会基于此帮助学校提出“养浩然大气，创时代之先”的文化体系。此外，太子湾学校还制定了五年发展规划，对学校进行了全面系统的设计。有了前进的方向，太子湾学校正信步向前，在几年间成长为南山教育的一面耀眼的旗帜。
无论是城市学校还是农村学校，无论是百年老校还是新兴学校，都是有意无意地，带着对教育改革的一片赤诚，对学校当下存在的问题进行诊断、结合各项制约发展因素提出别具一格的定位，最终帮助学校实现跨越式发展的目标。

为学校“把脉”，定位学校特色

学校只有通过分析诊断发展现状，宏观到教育时代背景和学校整体发展谋略，微观到课程、学风等某个具体的方面，深入实际、立足当下、发现问题，破除旧有的办学习惯，把落后的教育思维剔除出学校，才能给新鲜血液和空气进入学校的空间。
在做规划时，学校又必须拥有超前的眼光、创新的意识，焕发优质传统的活力，最终以学校质量发展为导向。
学校要破除抱残守缺的办学视角，持续学习接触基础教育前沿理念，与外界对话，有了输入才能在结合自身情况的基础上因地制宜地输出应用，为学校的改革实现提供可能。

要破除旧有的文化建设，根据学校的历史、地理位置、发展历程、学生特点等提炼文化氛围、设计校风校训。

提高学校管理者的专业素养，革新管理思想，优化学校管理组织结构，洗涤重构学校教育者学习者之间的互动氛围，自下而上地进行管理。
要将教育改革的理念根植于学校氛围和每一位教师的心中，鼓励他们思考复盘教学过程，从中摒除不合理之处，为其大胆尝试创新提供宽松的实际操作空间。从职业发展和薪资待遇角度为教育创新取得成果的教师提供优待。

将老师评价转为诊断，调查教学情况，帮助他们发现问题。充分考虑教师多样化的职业发展需求，设置不同层次和类别的教师专业发展课程。在教师的成长任务上，多以学术的视角讨论推进，减轻其学习压力，激发其自主提升的内在动力。
充分利用社会多方面如企业、政府、大学的力量，挖掘资源，为教师成长构建桥梁，打造进入各种学术组织和研究机构学习的通道。同时将资源引入学校，给学生接触的机会。

近年来，国际教育领域兴起了一项改进学校管理、提高教育质量的技术方法——学校整体发展规划。它由D（Diagnose，诊断）、P（Plan，设计）、D（Do，执行）、 E（Estimate，评估）四个环节共同架构而成，能够彰显学校办学思想，提供学校发展路径，从而促进学校未来整体发展。
实际上，学校的特色文化、品牌的形成都是一个长期沉淀的过程。而整体发展规划则是学校挖掘个性、打造品牌的先决条件、必由之路。
校长身为学校未来发展的“掌舵人”，应如何制定学校整体发展规划？有时在学校变革中，校长思维的开阔与否有时比资源更重要。

来源 | 校长会