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动词短语搭配
1. be fond of “喜爱，爱好” 接名词、代词或动词的-ing形式
高中英语语法考点汇总
专题一 定 语 从 句
一、关系代词引导的定语从句
1、that 指人或物在从句中作主语，宾语或表语
which 指物在从句中作主语，宾语或表语（作宾语时可以省略）
who 指人在从句中作主语，宾语或表语
whom 指人在从句中作宾语
whose 指人或物在从句中作定语
as 指人或物在从句中作主语，宾语或表语
but 指人或物在从句中作主语，宾语或表语
注意：指物时，whose+名词=the+名词+of which或 of which+the+名词
2、as 的用法
（1）常用于下列结构：such…as; so…as;the same…as; as…as
注意：the same…as 表示同一类，不同一个
the same…that 表示同一个
（2）as与which的区别
a、位置不同
as可放在主句后，主句前或主句中间；which只能放在主句后。
b、as起连接作用，表达说话人的观点、看法，并指出主句内容的根据或出处，意为“正如，正像”。
Which相当于并列句，可以用and this来代替，意为“这一点，这件事’”。
注意：as常用于下列结构：as we know/ as is known to all, as we all can see, as has been said before/above,
as might be excepted, as is often the case, 一般不能用which代替as。
c、在从句中作主语时，which既可作系动词be的主语也可作实义动词的主语，而as只可作系动词be的主语。
二、只用that不用which的情况
1、.先行词为 all , much, everything, nothing , something ,anything, nothing, none, the one等不定代词时
2、先行词被only, any, few, little, no , all, just , very ,right等修饰时.
3、 当先行词是最高级或被形容词最高级修饰时。
4、 当先行词是序数词或被序数词修饰时。
5、当先行词是数词时.
6、 当先行词既指人又指物时。
7、如有两个定语从句，其中一个关系代词已用which，另一个关系代词则宜用 that。
8、主句是There be结构,修饰其主语的定语从句宜用that 作关系代词。
9、被修饰成分为表语,或者关系代词本身是定语从句的表语时，该关系代词宜用that。
10、先行词为what，关系代词用that。
11、有时为了避免重复而使用that引导定语从句。
三、只用which不用that的情况
1、 当介词放在关系代词之前时。
2、 在非限制性定语从句中。
3、 当关系代词指整个主句的概念时。
四、只用who不用that的情况
1、当先行词是one, ones,anyone或those时。
2、there be 结构中。
3、当先行词是人，后面有较长修饰语时。
4、为了避免重复或引起歧义。
5、当先行词是I,you,he,they等时（常用于谚语中）。
6、先行词是指成员的集体名词。
7、who可以引导非限制性定语从句。
8、先行词是拟人化的名词。
9、先行词指特定的人时用who,不指特定的人用that。
五、关系副词引导的定语从句
1、when时间状语
注意：It/Ihis/That + be + the first/ second/ last time that… 只能用that,that可以省略，从句用相应的完成时。
2、where 地点状语
注意：当先行词为模糊的地点时，如point. Situation, case, position, stage, scene, spot, activity, family, job等名词时用where.
3、why 原因状语 先行词为reason。
六、介词与关系代词
1、介词如何确定
（1）依据定语从句中动词的习惯搭配来确定
（2）依据先行词的习惯搭配来确定
（3）根据意思来确定
（4）为了强调某一名词，不定式前加上关系词
2、关系代词作介词的宾语时，介词的位置
（1）whom和which可以和介词一起放在先行词和从句之间，也可以把介词放在从句中有关动词的后面。
（2）含有介词的短语动词一般不拆开，介词仍放在动词的后面。
（3）关系代词that在从句中作介词宾语时，介词不能放在它的前面，只能放在从句中有关动词的后面。
（4）关系代词whose也可以在从句中与它所修饰的名词一起作介词宾语。
3、“名词/数词/代词+介词+关系代词”结构常见的形式有：名词/one/two/some/none/all/both/several/many/most/a few/a little/the+比较级/the+最高级…+of+which/whom。
七、定语从句中的主谓一致
1、关系代词作从句的主语时，从句中谓语动词的人称和数要与先行词保持一致，先行词是句子时，从句的谓语动词用单数形式。
2、“one of+复数名词”位于关系代词前作先行词时，关系代词在从句中作主语，从句的动词通常用复数，但当one前有the,the only,the very等修饰时，从句的谓语动词要用单数。
八、注意way和time后接定语从句的情况
1、当先行词是way，且意为“方式、方法”时，引导定语从句的关系词有下列三种形式：that/in which/不填。
注意：关系词在从句中必须作状语。如果关系词在从句中作主语或宾语，按正常的定语从句分析。
2、当先行词是time时，若time作“次数”讲，应用that引导定语从句，that可省略；若time作“一段时间”讲，应用关系副词when或介词at/during+which引导定语从句。
专题二 状 语 从 句
一、时间状语从句
1、when的用法
（1）when既可引导一个持续性动作，也可引导一个短暂性动作，可用于表示主句和从句动作同时发生或从句动作先于主句动作，有时还可表示从句动作后于主句，意为“当。。。时候”。
（2）when在be about to do。。。when。。。，be doing。。。when。。。，had done。。。when。。。，be on one’s way。。。when。。。，be on the point of doing。。。when。。。等结构中，作“那时突然”讲。
（3）when “既然、鉴于；尽管，虽然（位于主句之后）；如果”
2、while的用法
（1）表示“当。。。时候”，引导的动作必须是延续性的。
（2）用作并列连词，表示相对关系“然而”。
（3）引导让步状语从句，相当于although,意为“虽然”，位于主句前。
（4）引导条件状语从句，相当于as/so long as，意为“只要”。
3、as 的用法
（1）表示“当。。。时候”，强调同时发生，不指先后。
（2）说明两种正在发展或变化的情况，表示“随着”，表示时间的推移。
（3）表示“一边。。。一边。。。”。
（4）强调两个动作紧接着发生。
（5）表示“虽然，尽管”。
（6）其他含义“正如，正像”，“作为”，“由于，因为”。
4、before的用法
（1）一般意为“在。。。之前”“。。。才”，“。。。就”“还没有。。。”“免得”“不知不觉”“宁可，宁愿”，“否则，要不然”。
（2）It + will be/was + 时间段+before+一般现在时/一般过去时。在肯定句中，意为“多长时间之后才”；在否定句中，意为“用不了多长时间就”。
5、until和till
（1）与肯定句连用，必须是延续性动词。
（2）与否定句连用，必须是非延续性动词，表示“直到。。。才，在。。。之前不。。。”。
注意：not until可用于强调句和倒装句
强调句：It is/was not until…that…倒装句：not until 放句首时，主句要部分倒装。
6、since的用法
（1）since后是非延续性动词，时间起点从该动作发生算起，意为“做某事多久了”；since后是延续性动词，时间起点从该动作结束算起，意为“不做某事已有多长时间”。
（2）It is/has been +时间段+since+一般过去时
7、表示“一......就......”的句型
（1）as soon as, once,immediately,directly,instantly,the moment,the minute等引导的从句都表示从句的动作一发生，主句的动作随即发生，常译作“一。。。就。。。”，这类从句中，经常用一般现在时态代替将来时态。
（2）on doing sth.或“on one’s+名词”作时间状语。
8、有些名词和副词可以起连接词的作用，引导时间状语从句。
注意：时间状语从句中不用将来时态。若要表示将来时间，可用一般现在时态表示。但when引导名词性从句时，从句中要使用将来时。
二、地点状语从句
1、地点状语从句由where,wherever引导。
注意：where与where的区别：Where表特定的地点，而wherever表示非特定的地点。
Wherever=to/at any place where
2、地点状语从句与定语从句的区别
Where引导定语从句时，从句前应有一个表示地点的名词作先行词；而状语从句前则无先行词。
三、原因状语从句
引导词：because, since,as, now that, not that…, but that…, seeing that, considering that, in that
注意：for也可以表示原因，属并列连词，但不是说明直接原因，而是对某种情况加以推断，用于表示补充说明理由。
四、目的状语从句
引导词：so, so that, in order that, that, to the end that（以便，为了），in case,for fear that,lest（以免，以防），
目的状语从句中通常有情态动词can,could,may,might,should,would等。
注意：1、in case 还可表示“万一，假如”。
2、目的状语从句可以用so as to, in order to 等不定式代替，但主句和从句的主语必须一致。
五、结果状语从句
引导词：so...that（如此。。。以至于。。。），such...that（如此。。。以至于。。。），so that（结果是），with the result that（所以，结果是）
注意：（1）so...that与such...that的区别
So+形容词such+a/an+形容词+单数名词
So+形容词+a/an+单数名词such+形容词+复数名词
So+副词such+形容词+不可数名词
So many/few+复数名词
So much/little+不可数名词
（2）so that引导的目的状语从句与so that 引导的结果状语从句
目的状语从句一般使用情态动词，结果状语从句一般不使用情态动词；
结果状语从句常常用逗号与主句分开。
（3）so...that与so...as;such...that与such...as
So...that/such...that为结果状语从句；so...as/such...as为定语从句。
六、条件状语从句
引导词：if（如果），unless（除非），if only（只要，但愿），only if（只有），in case（万一），suppose/supposing(that)
（假设），provided/providing(that)（只要，假若），on condition that（要是，在。。。条件下），so/as long as（只要），（let\\\\\\\\'s/let us)say（假设）
七、方式状语从句
引导词：as（像。。。一样，正如。。。），as if/as though（好像，宛如）
注意：1、固定句型A is to B what C is to D.意为“A对B而言正如C对D一样”。
2、as if, as though引导的从句若与事实相反，用虚拟语气；若与事实相符，不用虚拟语气。
八、让步状语从句
引导词：though/although/as（虽然，尽管），even if/though（即使，尽管），whether/no matter whether...or(not)
（不管。。。是否，不管是。。。还是）wh-ever/no matter wh-(无论。。。）
注意：（1）though,although,as的区别
A、Though,although的主句中可以用yet, still, nevertheless,但不可使用but。
B、though引导的从句可以倒装，也可以不倒装；as引导的从句必须倒装；although引导的从句不能倒装。
其结构为：形容词/分词/副词/动词原形/名词（无冠词）+as/though+主语+谓语……
（2）though可用作副词，放在句末，意为“不过，但是”。Although无此用法。
（3）某些短语也引导让步的从句或短语，意为“尽管”，如：in spite of the fact that, despite the fact that, regardless of（the fact that）
九、比较状语从句
引导词：as...as（和。。。一样），not as/so...as（和。。。不一样），than（比），the more...the more...（越。。。越。。。）
十、状语从句中的省略问题
1、在状语从句中如果主语与主句的主语一致，同时从句中又含有系动词be，则通常可省去从句的主语和系动词be,留下其余部分。
2、若状语从句中主语是it, 动词是系动词be, 则通常可省去主语it及系动词be,留下其余部分。
专题三 名 词 性 从 句
主语从句 | 宾语从句 | 表语从句 | 同位语从句 | ||
作及物动词宾语 | 作介词宾语 | ||||
that | 一般不省略 | 可以省略 | 一般不省略 | 一般不省略 | 一般不省略 |
Whether/if（是否） | 放于句首时只用whether | 用whether/if均可，但有区别 | 只用whether | 只用whether | 只用whether |
特殊疑问词 | 注意语序要用陈述语序 | ||||
名词性关系从句 | 注意语序要用陈述语序 |
一、that 从句
1、主语从句
（1）that从句作主语时，常用it作形式主语，常见的句型有：
It+be+形容词（obvious, true, natural, surprising,good,wonderful,funny,possible,likely,certain,probable,etc.）+that从句
It+be+名词词组（no wonder, an honor, a good thing, a pity, no surprise, etc.）+that从句
It+be+过去分词（said, reported, thought, expected, decided, announced, arranged, etc.）+that从句
（2）that可以省略，但that从句位于句首时，that不能省略。
2、宾语从句
（1）常见的可以接that从句作宾语的动词有see, say, know, imagine, discover, believe, tell, show, think, consider, be sure, be afraid等。在可以接复合宾语的动词之后，如think, make, consider等，可以用it作形式宾语。
（2）That从句一般不能充当介词宾语，偶尔可作except, in 的宾语。
3、表语从句（that不可省略）
4、同位语从句
连词that引导同位语从句时，应在某些抽象名词之后，如：fact, hope, desire, thought, suggestion, idea, news, problem, possibility等，对前面的名词起补充说明的作用，that在从句中不担当任何成分，不能省略。
二、whether/if从句
1、在表语从句和同位语从句中只能用whether不能用if;当主语从句放于句首时，只能用whether不用if;当it作形式主语，主语从句放在句末时用whether或if均可；discuss后引导宾语从句时，必须用whether。
2、在宾语从句中：
（1）及物动词后：whether从句中不能有否定式，宾语从句为否定句时用if；if不能与or not连用，但可以用whether or not；whether后可以加不定式。
（2）介词后：只能用whether,不用if。
三、特殊疑问词引导的从句
1、主语从句：特殊疑问词引导主语从句时，常用it作形式主语。
2、宾语从句
（1）常见的能接特殊疑问词引导的宾语从句的动词有see, tell, ask, answer, know, decide, find out, imagine, suggest, doubt, wonder, show, discuss, understand, inform, advise等。
（2）作介词宾语。
3、同位语从句、表语从句
四、名词性关系从句
What=the thing(s) which/that, whoever=anyone who, whichever=anyone/anything that, whatever=anything that, where=the place where, when=the time when
五、名词性从句的几个难点
（一）that不可省略的情况
1、主语从句，that从句置于句首时；
2、当一个句子有两个或多个并列的宾语从句时，引导第二和以后几个从句的that不可省略；
3、由it作形式宾语时，that引导的宾语从句中，that不可以省略。
（二）wh-ever与no matter wh-的用法区别
Wh-ever既可引导名词性从句，又可引导让步状语从句；而no matter wh-只能引导让步状语从句。
（三）as if/though, because, why可以引导表语从句
注意：because引导的表语从句，主语不能是reason或cause,而且since,as不能引导表语从句。
（四）that引导的同位语从句与关系代词that引导的定语从句的区别
That引导的同位语从句成分是完整的，that在从句中不担当任何成分；that引导的定语从句成分是残缺的，that在从句中充当主语、宾语或表语。
专题四 动 词 的 时 态 和 语 态
一般现在时 | 一般过去时 | 一般将来时 | 过去将来时 | 现在进行时 | |
主动 | do/does | did | will/shall do | would/should do | am/is/are doing |
被动 | am/is/are done | was/were done | will/shall be done | would/should be done | am/is/are being done |
过去进行时 | 将来进行时 | 现在完成时 | 现在完成进行时 | 过去完成时 | |
主动 | was/were doing | will/shall be doing | have/has done | have/has been doing | had done |
被动 | was/were being done | ---------- | have/has been done | ---------- | had been done |
一、一般现在时
1、表示经常发生的习惯性的、现在反复出现的动作或状态，常用的时间状语有：always,usually,seldom, sometimes, every day, now and then, once a week等。
2、表示眼下或目前等现在时间所发生的动作或存在的状态，这种状态带有一定的持续性。
3、表示客观事实或普遍真理。
4、书报的标题，故事的叙述，小说、戏剧、电影等情节介绍，图片的说明等。
5、时间表、时刻表、日程表、节目单、课程表等按规定将要发生的动作，只限于go, arrive, leave, start, stay, return, begin, come等动词。
6、在时间、条件、方式、让步状语从句中，表示将来的动作。
注意：一般现在时可以用于定语从句或宾语从句中表示将来。
7、用在某些表达中，表示现在正在发生的动作或存在的状态。
Here comes the bus!How it rains!
二、一般过去时
1、表示在过去某一时间点发生的动作或所处的状态，与现在没有关系。常用的时间状语有：yesterday, last night, at that time等。
2、表示在过去某一段时间里反复出现的动作或状态，与现在没有关系。
3、用used to do或would do表示过去经常或反复发生的动作。
4、有些情况发生的时间没清楚表明，但实际上是“刚才，刚刚”发生的，属于过去时间，应使用过去时态。常见的有I didn’t know…或I forgot…等。
5、一般过去时可与today, this week, this month等时间状语连用。
三、一般将来时
1、will/shall do
（1）表示将来会出现的动作或状态。常用的时间状语：this evening, tomorrow, next week/month…,at the end of this term, in a few minutes等。
（2）表示将来经常发生的动作。
（3）表示事物的固有属性或必然趋势、倾向。
（4）表示说话过程中做出某种决定。
注意：条件状语从句中的will表示“决心，意愿”，此时will是情态动词表示意愿。
2、be going to do
（1）表示已经决定或安排要做的事。
（2）表示根据某种迹象认为在最近或将来将要发生的事。
3、be to do
（1）表示约定、计划或按职责、义务要求即将发生的动作。
（2）表示说话人的意志、意图、职责、义务、命令。
（3）表示注定要发生的事情。
4、be about to do
（1）表示即将发生的动作，意为“正要，即将”。
（2）不可与表示具体的将来时间的副词或副词性短语连用，但可以同由as或when引导的时间状语从句连用。
5、某些动词的现在进行时表示即将发生的动作。
四、过去将来时
1、would/should do表示从过去某一时间来看将要发生的动作或将要存在的状态。通常用于其主句的谓语为过去时态的宾语从句中。
2、were/was to do 表示过去将来时间的安排，如果这个安排后来被取消，没有实现，则用was/were to have done表示。
五、现在进行时
1、表示说话时正在进行而尚未完成的动作或状态。
2、表示现阶段一直在进行的动作，但说话时不一定正在进行。
3、有时可表示即将发生的动作（只限于go, come, stay, leave, start, begin, arrive, return, fly, drive等动词），这时常有一个表示将来时间的状语。
4、常与always, forever, constantly, continually, all the time等时间副词连用，表示反复发生的或习惯性的动作，常表示不满、抱怨或赞赏等情感。
5、有些表示感觉、情感的动词不能用进行时，它们是：know, understand, love, like, hate, feel, desire, wish, want, refuse, remember, hear, see, have等， 这些动词一般不用进行时，通常用一般现在时态，表示说话时发生的动作。
六、过去进行时
1、表示过去某一时刻或某一时间内正在进行的动作。这一特定的过去时间通常有时间状语（从句）或由上下文来表示。
2、表示过去某一阶段一直在进行的动作。但说话时不一定正在进行。
3、表示从过去某一时间的角度看将要发生的动作，用于某些动词。（见现在进行时3）
4、与always, frequently等副词连用，表示感情色彩。
七、将来进行时
1、表示在将来某一时刻或某一时间段正在进行的动作。
2、表示根据计划或安排在将来某一时刻正在进行的动作。此时一般有具体的时间状语。
3、表示将来某一时刻自然发生的事，而不是人为安排要做的事。
4、表示有礼貌地询问对方的打算，语气比较委婉。
八、现在完成时
用法 | 意义 |
继续 | 表示从过去继续到现在的动作或状态 |
经验 | 表示过去某一时期到现在的经验 |
完成 | 表示现在刚完成的动作 |
成果 | 表示现在是“做了……”的结果 |
1、表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果。常用的状语有already, yet, just等。
2、表示过去已经开始，持续到现在，而且还可能继续下去的动作状态。往往和表示一段时间的状语连用，如today, this week, lately, recently, in the past few days, since, for a long time等。
注意：（1）非延续性动词在肯定句中不能与表示一段时间的时间状语连用。
（2）此类动词在否定句中则可以与表示一段时间的时间状语连用。这类动词有：begin, leave, go, borrow, come, return, born, die, buy, arrive。
3、在时间或条件状语从句中，现在完成时代替将来完成时，表示将来某个时刻之前已经完成的动作。
4、现在完成时和一般过去时的区别
现在完成时：表示某一已完成的动作对现在造成的影响或结果，强调的是现在的情况，不能喝表示过去的时间状语连用。
一般过去时：只单纯表示过去的动作或状态，和现在不发生联系。它可以和表示过去的时间状语连用。
九、现在完成进行时
1、表示从过去某时开始一直延续到现在的动作，可能刚刚停止，也可能还在继续进行。
2、重复的动作表示感情色彩。表示一直到说话时为止的一段时间内一再重复的动作。
3、现在完成时和现在完成进行时的区别
（1）表示动作已完成，着重结果；现在完成进行时表示动作的进行，强调动作的持续性。
（2）状态动词、知觉动词或情态动词如：see, feel, know, love等，不用于现在完成进行时，但可用于现在完成时。
十、过去完成时
1、表示在过去某一时刻或动作以前已经完成了的动作，即“过去的过去”。
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过去 完成过去 现在
注意：在含有时间状语从句的复合句中，若两个动作紧接着发生，则不需用过去完成时，尤其是在含有before和after的复合句中，常用一般过去时代替过去完成时。
2、表示未曾实现的希望、打算、意图、诺言等。常用had hoped/ planned/ meant/ intended/ thought/ wanted/ expected等或用上述动词过去式接不定式表示即：hoped/ planned…+to do。
3、过去完成时用于hardly…when, no sooner…than等固定句型中。
十一、不能用被动语态的情况
1、there be 结构及所有的不及物动词或词组充当谓语时，无被动语态。
2、系动词无被动语态。
3、一些表示状态的及物动词，如cost, have, own, possess等不能用被动语态。
4、表示“希望、意图”的动词，如wish, want, hope, like, love,hate等不能变被动语态。
5、当及物动词leave, enter, reach等的宾语是表示地点和处所（包括组织、团体、军队、国家等）的名词时，不可变为被动语态。
十二、主动形式表被动意义
1、某些动词形式上主动，但含有被动意思，往往表示主语本身的性质，而且主语应该是事物。
2、在“have+宾语+to do”结构中，当不定式的逻辑主语在句中出现时，不定式用主动语态，否则用被动语态。
3、在“be+形容词+to do”中，不定式的逻辑宾语是句子的主语，用主动表被动。
4、在某些词组中，用动词的主动形式表被动。
（1）be worth doing
（2）want, require, need后面的动名词用主动形式表示被动含义。
（3）with复合结构
十三、被动形式表示主动意义的几种情况
be seated（坐着）， be hidden（躲藏），be lost（迷路），be drunk（喝醉），be dressed（穿着）
专题五 情 态 动 词
一、can和could
1、can的用法
（1）表示体力和脑力方面的能力。
（2）表示对现在的动作或状态进行主观的猜测，主要用在否定句和疑问句中。
（3）表示可能性，理论上的可能性，意为“有时候可能会”，可用于肯定句。
（4）表示允许，意思与may接近。
（5）表示说话人的推测、怀疑、惊异、猜测或不肯定等，主要用于否定句、疑问句或感叹句中。
（6）can的特殊句型
cannot…too / enough表示“无论怎么。。。也不过分”。“越。。。越好”。
cannot but+ do sth.表示“不得不，只好”。
2、could的用法
（1）表示能力，指的是过去时间。
（2）表示允许，指的是过去时间。
（3）表示可能，可以指过去时间，也可以指现在时间，表示语气缓和。
（4）委婉客气地提出问题或陈述看法，指的是现在时间。主要用于疑问句，回答时用can。
3、can与could的区别
can表推测时只用于否定句和疑问句（could无此限制）。couldn’t的可能性比can’t小。
4、can与be able to的区别
（1）现在时：无区别，但后者不常用。
（2）完成时;can没有完成时，此时要用have（has,had）been able to。
（3）将来时：can没有将来时，要用will be able to。
（4）过去时：could表示一般能力，was/were able to 表示在具体场合通过努力成功做成某事的能力。
二、may 和might
1、may的用法
（1）表示询问或说明一件事可不可以做。
（2）表示一件事或许会发生或某种情况可能会存在，通常用在肯定句和否定句中。
注意：表示可能性时，can’t语气强，表示“不可能”，may not语气弱，表示“可能不”。
2、might的用法
（1）表示询问或允许，指的是过去时间。
（2）表示可能发生的事，可以指过去时间，也可以指现在时间，语气更加不肯定，可能性比may小一些。
3、may与might的特殊用法
（1）“may+主语+动词原形”表示祝愿。
（2）“may/ might well+动词原形”表示（完全）能，很可能。
（3）“may/ might as well+动词原形”表示最好，满可以，倒不如。
（4）may be 是“情态动词+系动词be”结构，表示“可能有，可能在”，否定式为may not be。
maybe是一个词，为副词，意为“大概，或许，可能”，在句中作状语。
三、must的用法
1、表示“必须”，多强调说话人的主观看法。
2、must和have to 的区别：
（1）must表示说话人的义务或说话人主观认为“必须，应当”做某事；have to表示由于某种外界原因而“必须，不得不”做某事。即must侧重说明主观看法，have to强调客观需要。
（2）must只有一种形式，可用于现在、过去或将来时，但have to有不同的形式，可用于不同的时态。
（3）在否定句中，don’t need to, don’t have to, needn’t表示没有义务；mustn’t表示禁止。
3、must的否定形式must not/ mustn’t 意为“不许，禁止”，表示绝对禁止。若表示“没必要，不必”，应使用needn’t或don’t have to。
注意：对must作否定回答时，不用mustn’t，用needn’t或don’t have to。
4、must 表示“偏偏”，指令人不快的事情。
5、must用来表示推测，意为i“准是，肯定是”，一般用于肯定句，肯定程度比may,might大的多。
四、need的用法
1、need用作情态动词，后面接动词原形，通常用在否定句和疑问句中。
2、回答need时，肯定回答用must,否定回答用needn’t或don’t have to。
3、need用作实义动词时，有时态、人称和数的变化，后面加to do。
4、need to do和need doing
need to do中不定式的逻辑主语就是主句的主语；need doing是主动形式表示被动含义，即need前的主语就是need后面的动词所表示的动作的承受者。
注意：want和require作“需要”讲时，和need的用法相同。
5、needn’t have done与didn’t need to do
needn’t have done表示过去本不必做但实际上却做了某事
didn’t need to do表示过去不必做而实际上也没做某事
五、dare的用法
1、dare用作情态动词，后面接动词原形，通常用在否定句和疑问句和条件句中；它没有人称和数的变化，但有过去式（dared）。
2、dare用作实义动词时，有时态、人称和数的变化，后面加to do。
注意：（1）I dare say意为“我认为，我相信，很可能”。
（2）dare用作实义动词时，表示“敢冒（危险），不俱”。
（3）dare可用于激将或挑战。例：He dared me to jump down.
六、will和would
1、will的用法
（1）可以表示主观意志、意愿，可用于各种人称。
（2）可以表示经常性、习惯性、倾向性等，意为“经常，惯于，总是”。
（3）表示命令（说话这确信命令一定会得到执行）或允诺。
（4）will可用于祈使句的附加疑问句。
（5）用于疑问句，表“邀请，请求”，常与第二人称you连用。
2、would的用法
（1）作为will的过去时态，用于过去时中，表示主观愿望或意志，意为“愿意，执意”。
（2）用与第二人称，表示谦恭的请求或征求意见，比will更为客气。
（3）表示过去的习惯，后接动词原形，意为“总是，总会”。
（4）would表意愿用于词组中。
Would like “喜欢，想要”（=would love）
Would rather “宁愿”。
七、shall和should
1、shall的用法
（1）shall用于第一、三人称陈述句中，表示说话人征求对方的意见或向对方请示。
（2）shall用于第二、第三人称陈述句中，表示说话人给对方的命令、警告、允诺或威胁。
（3）用于所有人称，表示规章、法令、预言等，可译为“必须”。
2、should的用法
（1）表示义务、责任或劝告、建议、命令等，意为“应该”。
（2）表示有一定根据的推测、推论或可能性，意为“可能，该”（肯定的语气没有must表推测时强）。
（3）多用于疑问句中，表示惊讶、难以相信或不应该的事。
（4）ought to和should的比较
A、ought to也可以表示推论、可能性，和should用法一样。
B、在省略回答中，ought to中的to可以省略。
C、should和ought to表示做正确的事情或理应做的事情。
be supposed to 意为“被期望，应该”，表示被期望发生或根据安排、要求做某事，或认为做某事是正常的。
八、had better 意为“最好”，’d better 为其缩写形式，其后续跟动词原形。
注意：had better 的否定形式had better not。
九、used to “过去常常”，仅用于过去时态中，通常用于所有人称。
1、used to +动词原形，表示过去（有规律的）习惯或过去某一时期的的状况，但现在已不存在。
2、其反意疑问句简略回答中，也有两种形式：didn’t ，use（d）n’t
3、used to 和would的区别
（1）used to 可表示过去经常发生的动作或存在的状态，而would仅表示过去习惯性或重复性的动作。
（2）used to 强调过去的行为同现在的对比，含有“过去如此，现在已不再这样了”之意。Would仅表示过去习惯性动作，没有预先在对比的含义。
（3）used to不能跟表确定时间短的时间状语连用。
（4）used to 可用于无人称句和存在句，而would则不可。
4、used to与be used to do和be used to doing
（1）used to表示“过去常常”隐含现在不这样了，其中to是不定式符号，后跟动词原形，仅用于过去时态。
（2）be/get/become used to 表示“习惯于”时，意为“变得习惯于“或“开始习惯于”。
（3）be used to do表示“被用来”。
十、情态动词后的某些动词形式
1、情态动词+have done
（1）“must+have+done”表示对过去事情的肯定推测，译成“一定做过某事”，该结构只用于肯定句。
（2）“can\\\\\\\\'t+have+done”表示对过去事情的否定推测，译成“不可能做过某事”。
（3）“can+have+done”表示对过去行为的怀疑，用于疑问句，译成“可能做过……吗？”
（4）“could+have+done”是虚拟语气，表示对过去事情的假设，意思是本来能够做某事而没有做。
（5）“may+have+done”表示对发生过的事情的推测，意思是“可能已经”或“也许已经”，用于肯定句中。
（6）“might+have+done”表示对过去事情的推测，might与may意思相同，多用于虚拟语气结构中；还可以表示“本来可能……”。
（7）“would+have+done”虚拟语气，表示对过去事情的假设，意思是“本来会做”。
（8）“should+have+done”意思是“本来应该做某事，而实际没做。” “shouldn\\\\\\\\'t + have+done”表示本来不应该做某事，而实际做了。含有指责对方或自责的含意。
（9）“ought to+have+done”表示过去应该做而实际并没有做，译成“理应做……”，往往表示遗憾。与“should+have+done”用法基本一样。
（10）“need+have+done”表示本来需要做某事而没有做。“needn\\\\\\\\'t+have+done”则表示“本来不需要做某事而做了”。
2、情态动词+be doing：表示对现在正在做的事情的推测。
十一、含有某些情态动词的反意疑问句
1、must
当must表示命令时，反意疑问句用needn’t。
当must表示推测时，反意疑问句与实际情况保持一致，即与把must删掉后的陈述句的反意疑问句保持一致。
2、can’t
当can’t表示没能力做某事时，反意疑问句用can sb.?
当can’t用于表推测时，反意疑问句由实际情况决定，即由去掉can’t后的真实陈述句决定。
高中英语考前必背的20个考点
考点1. 语法之动词的时态
时态
|
考点2 语法之非谓语动词
形式 | 意义 | 成分 | 被动语态 |
to +V. | 时间上表将来； | 主、宾、表、定、状… | to be done |
V.ing | 动名词：动词的名词化 | 主、宾、表、定.. | being done |
现在分词: 时间上表同时进行，主动 | 表、定、状… | ||
V.ed | 时间上表过去，被动 | 表、定、状… | V.ed |
独立主格 | 当非谓语动词的逻辑主语与句子的主语不能达成一致时，分词必须带上自己的逻辑主语构成独立主格结构.e.g.Weather permitting, we will go fishing tomorrow. |
考点3. 语法之虚拟语
一、状语从句中的虚拟语气
虚拟类型 | 条件从句 | 主句 |
和现在事实相反 | 过去式(be动词一律用were) | should,, could, would, might +v. |
和过去事实相反 | 过去完成式 | should,,could, would, might +have done |
和将来事实相反 | should+do.; were to do; did | should,,could, would, might +v. |
二、其他形式虚拟语气 | ||
1. suggest, advice, order, command等表示建议、要求、命令等，should+do (should可省略) | ||
2. wish表虚拟时,和现在事实相反用过去式，和过去的相反用过去完成时，和将来的相反用would/could+do | ||
3. it is high time that sb did sth/should do sth(should不能省)； | ||
4.would rather sb did(和现在/将来事实相反)sth/had done sth(和过去事实相反) |
考点4. 语法之特殊句式(强调句、倒装句、省略句)
句式 | 形式 | 附注 |
强调句 | It is/was …that…. | 去掉it is/was…that..句型仍完整;只有在强调人时，that可换成who |
倒装句 | 全部倒装（谓语动词直接提至主语前） | 句首为now/then，表示地点、方向词如at the foot of, away, up… |
部分倒装（谓语动词的助动词提至主语前） | 句首为only, 为否定词如seldom, no sooner than, hardly, neither/nor/, 为so/such…that;为 as, 为May时.. | |
省略句 | 简单句中的省略 | 省略做宾语的不定式短语，只留to.e.g. I’d happy to (clean the room).注：该宾语是be动词或完成时态，则必须在to后加上be或者have; |
并列句中的省略 | 两个并列分句中，后一个分句常省略与前一分句中相同的部分e.g. My father is a doctor and my mother a nurse. | |
复合句中的省略 | 状语从句中从句主语与主句主语一致或者从句主语为it，且从句谓语动词为be动词，可将从句主语与be动词同时省略； |
考点5 语言学之基本概念
考点 | 知识点 |
语言学概念 | Linguistics is generally defined as the scientific study of language in general. Saussure “现代语言学之父” |
语言本质特征 design features | 概念：the defining poperties of human language that distinguish it from any animal system of communication. |
特征：a.任意性-Arbitrariness: no logical/natural connection between meanings and sounds. b.创造性-Productivity c.二重性-Duality: language has two levels or layers, the lower level of sounds and a higher level of meanings. d.移位性 Displacement: language enable their users to symbolize objects, events and concepts which are not present in time and space, at the moment of communication e.文化传递性-Cultural transmission: the details of any language are not genetically transmitted or passed down by instinct. |
考点6 语言学之辅音元音划分及描述
1. 辅音
辅音分类依据 | 分类情况 |
气流产生声音时的 声带震动 | 清辅音（voiceless consonants：/p/ /t/ /k/ /f/ /θ/ /s/ /ʃ/ /h/ /tʃ/ /ts/ /tr/） 2.浊辅音（voiced consonants: /b/ /d/ /g/ /v/ /ð/ /z/ /ʒ/ /r/ /dʒ/ /dz/ /dr/ /j/ /w/ /m/ /n/ /ŋ/ /l/ ） |
发音部位的不同 | 唇音（bilabials：[p] [b] [m] [w]）; 唇齿音 (labiodentals：[f]和[v]); 齿间音(interdentals：[θ]和[ð]); 齿龈音(alveolars：[t] [d] [s] [z] [l] [r] [n]); 硬腭音 (palatals：[∫] [з] [t∫] [dз] [j]); 软腭音(velars:[k] [ɡ] [ŋ]) ;喉音(glottal：[h]); |
发音方式的不同 | 爆破(plosive consonants, stops)，如[p] [b] [t] [d] [k] [ɡ], 摩擦(fricatives)：[f] [v][ θ] [ð] [s] [z] [∫] [з] [h]; 破擦音(affricates)：[t∫] [dз]; 流音(liquids)：[l] [r]; 半元音，滑音（glides：[j] [w]）；鼻音(nasals: [m] [n] [ŋ]); |
2. 元音：元音因素分为单元音和双元音两大类
考点 | 分类依据 | 分类情况 |
单 元 音 | 1. 发音时舌位高低 | 前元音(front vowels): /i:/ /i/ /e/ /æ/ 中元音(central vowels):/ɜ:/ /ə/ /ʌ/ 后元音(back vowels):/ɔ:/ /ɒ/ /u:/ /ʊ/ /ɑ:/ |
2. 发音时开口度 | 闭元音(closed vowels): /i:/ /i/ /u:/ /ʊ/ 半闭元音(semi-closed vowels): /e/ /ɜ:/ 半开元音(open-vowels): /ə/ /æ/ 开元音(semi-open vowels) /ʌ/ /ɑ:/ /æ/ /ɒ/ /ɒ/ | |
3. 按长度划分 | 长元音: /i:/ /ɑ:/ /ɔ:/ /u:/ /ɜ:/；短元音： /i/ /ʌ/ /ɒ/ /ʊ/ /ə/ /e / / æ / |
考点8. 语言学之重音
音节划分单词 | 重音位置 |
单音节单词 | 都需重读，无需添加重音符号 |
双音节单词 | 一般在第一个音重读，如letter[\\\\\\\\'letə]、origin[\\\\\\\\'ɔrɪdʒɪn]; 动词靠第二如forget[fə\\\\\\\\'get]；形、副、名后缀，地位比较低如helpful [\\\\\\\\'hɛlpfl]，quickly [\\\\\\\\'kwɪkli], phyisician [fɪ\\\\\\\\'zɪʃən]；既动又形名，规律照适应，如record做名词形容词时为[ ˈrɛkəd]，作动词时为[rɪˈkɔrd]； |
多音节单词 | 多音节单词一般倒数第三个音节为重音，如difficult[\\\\\\\\'dɪfɪkəlt]; |
考点9. 语言学之音系学
考点 | 知识点 |
基本概念 phone(音素） phoneme(音位） allophone | phone(音素）人类在说语言时所发出的一切具体的音都是音素，如[f],[i:],[ł], [l], [th]. [t], [a:]； phoneme(音位）: 音系学研究的基本单位，是能够区别意义的最小语音单位， 通常写在/ /之间。 allophone(音位变体）同一个音位的不同语音体现叫音位变体， 通常写在[ ]之间。不送气[t]和送气[th]为音位/t/的音位变体。 |
音位对立（Phonemic contrast） | 可以出现在相同的语音环境中，且具有区别语义的功能，如tip和dip中的／t／和/d/ |
互补分布(complementrary distribution) | 体现的是同一音位不同音位变体(allophones)从不出现在相同的位置上，且没有区别意义的功能，top中送气的[th］和stop中不送气的[t]的关系 |
最小对立体(minimal pairs) | 指的是在同一位置上只有一词之差的一对词 |
音位规则 (phonological rule) | 1. 序列规则(sequential rule) 三辅音连缀： 第一个音位必须是：/s/ ;第二个音位必须是：/p/ 或 /t/或 /k/; 第三个音位必须是：/l/ 或 /r/ 或 /w/ 2. 同化规则(Assimilation rule) 齿龈音[n]的发音常受到后面辅音的影响,[n]后辅音如果是双唇音时要同化为[m],如ten minutes[tem’minits] 3. （省略规则）Deletion rule 一个单词以鼻音结尾，而在这个鼻音前存在一个[g]，那么这个[g]不发音，如sign,design |
考点10. 语言学之形态学
考点 | 知识点 |
词素 | 自由词素（free morpheme）、黏着词素（bound morpheme）、 曲折词素（inflectional morpheme）、派生词素(derivational morpheme) |
构词法 | 1.派生词（derivation): friend: befriend 2.复合词 （compounding) :bookshelf,pickpocket 3.转类词（conversion):poor, the poor 4.混成词（blending): smoke+fog=smog 5.逆向构词法 （backformation):editor--edit 6.缩略法 (Abbreviation): 首字母缩合词 (acronymy): WTO World Trade Organization; 截词法（clipping）: ad与advertisement, 7.新造词 （coinage）:coca-cola |
考点11. 语言学之语义学
考点 | 知识点 |
词与词 | 同义关系(synonymy）; 反义关系( antonymy ); 一词多义(polysemy) ; 同音(形)异义(homonymy) 同音异义(homophones) 同形易义(homographs); 上下义关系hyponymy |
句与句 | 1. X entails Y（Y是X的一个含义(entailment)）e.g. He bought some roses.& He bought some flowers. 2. X presupposes Y（Y是X的prerequisite） e.g. He bought some roses. & He had some money. |
考点12. 语言学之语用学
考点 | 知识点 |
speech act theory | 言内行为（locutionary act）、言外行为(illocutionary act)、言后行为(perlocutionary act) |
Cooperative principle | 数量准则（The maximum of quantity）: 说话人所说的话应该包含交谈所需要的信息;说话人所说的话不应超出所需要的信息。 质量准则(The maximum of quality): 说话者要说真话,不要说缺乏证据的话。 关联准则(The maximum of relation）: 说话要有关联、切题。 方式准则(The maximum of manner）:避免晦涩、歧义；要简明扼要、井井有条 |
考点13. 教学能力之词汇教学
考点 | 知识点 |
词汇教学模式 | PPA(resentation, practice, application/assessment)；情境教学模式；语篇教学模式 |
词汇教学方式 | 1. 图片，视频，动作，表情，构词法如同义词或反义词、派生词、合成词、同类词、缩略词，翻译和举例子；忌孤立地讲解单词 |
2. 演示法教学、游戏法教学（Bingo、构词竞赛等）、联想法（归类联想、意义联想、词缀联想、语音联想等） |
考点14 教学能力之语法教学
考点 | 知识点 |
语法教学方法 | 演绎法(deduction) 演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练 归纳法(induction) 通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法 |
语法活动设计 | 句型操练（sentence practice）为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学，由展示，解释，练习和测评4部分组成 |
语法练习形式 | 形式型练习（填空、转换和选择）过渡到意义性练习（翻译、配对、改错）再至交际性练习(两人活动、角色扮演、头脑风暴、小组讨论) |
考点15 教学能力之听力教学
考点 | 知识点 |
听力教学策略 | 有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性；提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性；培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息 |
听力教学模式 | 1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。 2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。 |
听力活动设计 | 听前：明确目的；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务; 听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息；边听边做笔记； 听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”；根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。 |
考点16. 教学能力之阅读教学
考点 | 知识点 |
阅读教学模式 | 1.自上而下的模式（Top-down model）:突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。 2.自下而上的模式（Bottom-up model）该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。 3. 交互补偿模式（Interactive model） |
阅读策略 | 1.略读（skimming）：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段；可细读其他段落的主题；浏览一些与主题句相关的信息词。 2.寻读（scanning）：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。 3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。 4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义. 5.识别指代关系(identifying reference-ship) 6. 推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。 |
阅读活动设计 | 读前：明确目的；熟悉话题；预测内容，激发兴趣和欲望；激活相关语言；布置任务； 读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等； 读后：采访、讨论、角色扮演等。 |
考点17. 教学能力之口语教学
考点 | 知识点 |
口语教学策略 | 1.听说结合，以听带说；2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等) |
口语教学原则 | 1. 听说结合原则；2.培养学生掌握交际策略的原则；通过小组活动进行互动的原则；口语活动贴近学生学习和生活的原则；注意语言准确性和流利性的原则； 鼓励学生大胆说英语的原则 |
口语活动设计 | 说前：提供阅读背景信息；呈现情景与环境熟悉话题和语境；语言准备（熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性）；明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。 说中：短剧表演；小组讨论全班讨论；演讲剪短报告；讲故事接续故事；复述故事相互补充信息； 说后：列出要点和细节；写出要点；转述信息。 |
考点18. 教学能力之写作教学
考点 | 知识点 |
写作教学原则 | 教学模式-重过程；使写作任务真实化； |
写作活动设计 | 写前：激发兴趣；激活相关信息；明确目的和读者对象讨论主题；搜索素材；阅读范文；语言准备。 写中：填空，看图说话；连句成文，口头作文；仿写，改写，写提纲；写初稿提示作文；把图表转换成文字；修改，听写; 写后：展示作品；小组交流；制作板报、墙报、同学互评。 |
考点19. 教学能力之新课标
考点 | 知识点 | ||
基本理念 | 重视共同基础；适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生发展 | ||
教学原则 及各技能 教学相关 建议 | 面向全体学生；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；加强对学生学习策略的指导，帮助他形成自主学习能力；树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式（任务型教学法）；利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 | ||
技能教学 | 材料选择 | 教师角色 | |
听力技能 | 真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。 | 提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价 | |
口语技能 | 与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于学生参与、合作；具有趣味性和真实性；有利于口语交际和表达。 | 示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价 | |
阅读技能 | 贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性 | 提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价 | |
写作技能 | 与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有趣味性和真实性。 | 指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。 | |
评价建议 | 评价促进教学、评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用；评价要具体、评价要及时. |
考点20. 教学能力其他相关知识
考点 | 知识点 |
教学方法 | 直接法、听说法、情境法、全身反应法、交际法、任务型教学法(概念、选择性使用及其利弊) |
教材分析 | 了解教材文本内容、文本题材、体裁（对话、文章、诗歌、小说、剧本等）、确立相应所属课型（听力、口语、阅读、写作）；教学材料选择考虑因素（符合学生认知水平、贴近学生真实生活实际、富有趣味性） |
教学目标 | 学生为中心（避免出现“let, make”等使让动词）；符合教学规律；符合课程标准；具有全面性（三维目标）; 可测性（目标描述具体、清楚）… |
教师角色 | 控制者；评价者;组织者; 促进者; 参与者; 提供者 |
教学反思 | 反思内容：教学内容（是否钻研吃透了教材、教学目标是否明确、重难点易混淆点是否把握、课时分配是否合理）、教学方法（是否多样、合理）、教学过程（是否设计合理、环节紧凑、衔接恰当）、教学效果（学生掌握程度、课堂气氛） |
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