【人物】邢悦副教授谈研究生教学改革
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邢 悦
博士，哈佛大学访问学者，清华大学国际关系研究院研究员、国际关系学系副教授、中国对外政策研究中心主任，CSSCI期刊《国际政治科学》杂志编审。主要研究领域为：国际关系理论、文化与国际关系、美国政治与外交、中国对外政策。
曾多次荣获“清华大学教学优秀奖”，被列入“清华大学骨干人才计划”，主持并主讲的“国际关系学概论”和“美国政治与对华政策”分别连续十多年入选“清华大学精品课”，主持多项清华大学教学改革项目。在国内核心学术期刊发表论文三十余篇，著有《权力是靠不住的：美国政治文化探析》《文化如何影响对外政策》《国际关系：理论、历史与现实》《国际关系学入门》，编有《文化与国际关系精选文献导读》。
Jun. 05
2018
今日制作：茶姊
1995年，大概咱们的很多读者还未出生，部分编辑还在上小学一二年级，邢悦老师就已开始在清华大学任教。二十余年辛勤耕耘，如其所说“我就是个教书的”；韶光忽逝，不得不说，水木清华的岁月待她不薄。
她亦不负三尺讲台。教学以来，她始终把“教书育人”作为自己的第一职责，在教学和培养学生方面投入了巨大的精力，付出极大心血。桃李不言，下自成蹊，她在清华讲授的本科生课程“国际关系学概论”和研究生课程“美国政治与对华政策”，课堂气氛活跃，师生互动性强，深受学生欢迎，在教学评估中曾多次进入全校同类课程排名的前5%，亦被学生们誉为“学习收获最大的课程”。邢老师编写的本科生教材《国际关系：理论、历史与现实》和《国际关系学入门》获“清华大学优秀教材”。同时，她还是清华大学研究生课程专家组成员、清华大学社会科学学院的教学督导。
近年来，邢老师积极投身于教学改革，对研究生课程的教学理念、教学方式和考评方式进行了有益的探索。就此，北京大学出版社社会科学编辑室主任徐少燕对邢老师进行了专访，现将相关内容整理出来，与大家分享。
第一，教学的目的不是传授知识，而是培养和提升能力。教师要改变过去知识传播者的角色，着重提升学生的学术研究能力，使学生具备逻辑思维、创新思维和批判性思维能力，以及表达能力、团体协作能力和解决问题的能力。
第二，教学不应以“教”为主，而应以“学”为主。即教学目标和教学内容要以学生的需求为主，教学效果要以学生是否“学会”来衡量。一定要改变过去那种教师“一言堂”和“满堂灌”的教学方法，要调动和发挥学生的学习自主性和积极性，使学生成为教学的主体、课堂上的主角。
第三，能力的培养和提高需要反复的练习、不断地练习，因此，师生互动的频率和效率是决定教学成败的关键。师生互动至少包括课前互动、课堂互动和课后互动三个环节。教师要通过给学生布置各种形式的任务让学生在不断练习中提升能力，同时，教师要为学生的学习和研究提供及时和全面的指导。
第四，博士生教育与本科生、硕士生教育的差别在于，博士生是已经选择要走学术道路的学生，教学过程要不断激发他们的学术热情，坚定他们的学术志向。教学中要有开放性的、前沿的、挑战性的研究课题，师生在教学中要相互启发，相互激励，做到教学相长。
研究生的课程教学，教师要由“主讲者”变为“导演”，学生要由“听课人”变成“主演”。具体而言，教师要对所讲课程的特点和目标有明确的认识和定位，要对课程内容有一定的研究并达到较高学术水平；同时，教师要为学生达到预定的学习目标提供必要的学术资源，并对学生的研究给予及时的指导。国内外大学的研究生“研讨课”大多采用的就是这种教学模式。
除了研讨课之外，“案例分析”和“专题研究”这两种教学方式同样可以达到研究生教学的目的。“案例分析”应该是国际关系教学的特点和优势，因为国际关系中有大量鲜活的、层出不穷的案例，课堂上教师可通过分析当前国际热点时事，帮助学生学会运用理论分析现实问题，并检验课程教授的理论的效用；“专题研究”的方式是指通过向学生介绍该领域的学术研究和发展现状，让学生了解目前研究的热点问题、学界存在的分歧和未来研究方向，激发学生的研究旨趣，引导学生进入学术研究的大门。
第一，教学考评方式需以教学目的为依据。考评不仅是要考出学生的学习成效，更是考评教师是否尽职尽责。
第二，教学考评方式要能起到激发学生的学习兴趣和潜力的作用。教师要在开学之初就通过明确考评方式的细节和要求，让学生明确自己努力的方向。
第三，教学考评方式要成为学生不断提高和完善自我的过程。考评方式不应该是一次性的、终结性的，而应该是一个能体现学生不断进步和提高的过程。这样，学生能够看到自己进步的轨迹，从而获得学习的成就感。
第四，考评方式要能体现课程的目标和对学生的要求，要能体现学生与教师之间的互动，要贯穿课程学习的整个过程，要能够促使学生提高能力水平、不断完善自己，增强学生的获得感。
总之，传统的、单向性的、一次性的、终结性的考评方式需要得到改革。
邢悦/詹奕嘉 著
徐少燕 责编
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