“鲁豫之约”教师成长营阅读记录卡之《历奇教育》第一章

袁建国追梦教师袁建国 2024-01-09

一、序：

1.历奇教育的六大本质、八大功能、“三趣”理念、“四结合”思想。

2.本书共有三大部分：第一部分主要介绍核心理念；第二部分主要介绍热身破冰、打造团队、带领、解说和危机管理等操作技巧；第三部分是历奇百宝箱，包括活动设计、师资打造、小组辅导员工作技巧等。

第一部分：核心理念

第一章：历奇教育概述

1.历奇在《牛津字典》里指冒险的活动及奇遇。

2.历奇活动从活动应用和工作者介入程度高低及带来的不同功效可分为不同种类，由低介入到高介入依次为：（1）康乐（旅游）、（2）训练、（3）教育、（4）辅导、（5）治疗。

3.历奇康乐：其最大的特点是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。它通过简单的活动营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内调动参与者的积极性和参与性，又常被称之为团康活动。传统的团康三宝是土风舞、唱和跳、游戏。旅游也是康乐活动的一种类型。

4.历奇训练：与素质拓展训练类似，通过有挑战性、趣味性、震撼性的训练项目达到学员体能上的锻炼、精神上的震撼，同时考研学员的应变及团队协作、组织领导、危机处理等能力。

5.历奇教育：通过历奇经历体验而带出有意义的教育，包括获取新知识、明白新理念、丰富原有知识。定义：在合作、互动、有趣的氛围下，以自主参与、经历体验为基础，在分享中生成、在探究中成长的教育新理念、教学新模式、学习新方法。

6.历奇辅导：运用历奇设施，精心设计程序，细心操作过程，让参加者在经历、体验、成长的模式中提升参加者素质和能力的模式。它区别于传统辅导的回顾式介入方法，强调面对挑战的体验，引发成长的契机。

7.历奇为本辅导：通过一系列精心设计的历奇活动，导师循序渐进地介入，让学员处于一个既陌生新奇又充满合作气氛的环境中，经历各种不同的难题和挑战，体验解决难题、战胜挑战的成功感，将经验整理、升华、转移，运用到日常的生活实践中，帮助学员成长，达到教学与辅导目标的一套特定手法。

8.历奇为本的“本”:一是基础和起点就是历奇，通过参与活动体验挑战过程，通过教育者分享和导师的解说，促进他们的成长；二是历奇的目标，导师和参与者共同迈向高素质的历奇，引发有效的体验和成长的契机。

9.两个重要信息：（1）学员大多数都是有问题行为的学生；（2）导师是一群专业的心理学专业人士或社会工作者。

10.历奇治疗：指通过历奇活动来治疗心理或行为的偏差。

11.起源与发展：

（1）德国韩建德，1886年生，毕业于牛津大学，被称为“外展训练之父”。外展本是航海术语，意为一艘船离开熟悉的港口，引申为离开熟悉的事物，勇于面对新尝试，并随着挑战自己的能力而成长。他为了让当时的传统课程能协助学生得到完整的成长，在传统课程之外加入了“个人责任、仁慈亲切和公义”等其他重要元素。1941年成立外展训练学校，先是训练海员，后来扩大到青年人的成长。训练理念包括：体能训练、计划和启发、记忆和想象、工艺技巧、个人自律、相互关怀。

（2）1960年，美国引进外展训练的创意和训练方式，哈弗大学教授大卫·高比就体验学习从哲学、心理学、生理学等角度做了研究和阐述，发表了丰富的论著。1984年他提出了一个广为接受的体验学习模式。

（3）20世纪60年代，美国人Jerry Pieh在传统课程之外加入一些历奇课程，于1971年获得美国联邦教育局的三年资助，取名“历奇计划”，之后广泛应用于全美400多间学校。

（4）后来，新加坡、香港、日本、韩国先后引进了外展训练。

12.探索与认识：从20世纪90年代开始，各种以拓展训练为主体的体验式教育培训在国内深受欢迎。2004年，广东青年干部学院建设了全国团校首个校内历奇训练场地，摸索出了“经历有趣，体验乐趣，引发志趣”“三趣”培训新理念，总结出“四结合”教学思想，2006年被共青团中央评定为全国团校首批精品培训项目。

13.理念与本质：

（1）核心理念：

①运用体验式学习法，树立以学生为本的教育主体观，通过高素质的历奇活动使经历、体验与内化统一。

②借助贴近生活、贴近实际、贴近参与者特点的历奇活动，以激趣的方式引发自主参与，产生多维互动，营造富有吸引力和促进力的情境，有计划地介入教学过程，获取教学的最大值。

③精心策划和营造合作的关系及鼓励的气氛，捕捉心灵震撼的情境，转化为参与者最佳受教时刻。

④注重历奇活动作为吸引子的过程与效果，重视情感、知识和思维的变化，在合作学习中共同整理和生成经验，通过学习的迁移促进个人的成长。

⑤重视导师、辅导员之间的团队合作及整体支持，强调导师、辅导员的素质和榜样作用。

⑥尊重生命，尊重每一位受教个体，重视对受教个体、教学目标和教学环境的分析，师生情景交融，共同构建对自己、对他人及对世界的态度和认识。