​教学事故可以“惹祸”，但处理好了又能“惹获”

都是灵感惹的“获”

——对一次教学意外的反思

袁建国

（本文发表在2020年2月19日《教育文摘周报》）

那是一节校内公开课，我执教莫怀戚的散文《散步》。教学流程进行到动情之处，我突发灵感，临时设计了一个特殊的互动环节，结果画蛇添足，把本来比较成功的一堂课，弄得一塌糊涂。

那节课我设计了“激情导入”“听文入境”“读文悟情”“真情告白”四个环节，前面三个环节都进行得非常顺畅，学生情绪也达到了高潮。

“真情告白”环节，我备课时设想的是让学生讲述亲情故事。七年级的学生很多是第一次离开家长，独立生活，“想家”应该是每个人都绕不过去的话题，学生应该有话可说，有故事可讲；通过他们的故事，加深对课文“亲情”的理解。然而就在这一环节，发生了意外。一位同学讲述妈妈如何疼爱自己，讲着讲着泣不成声，连许多听课的老师都被感染、感动了。我突然想，如果使用手机“免提”功能，让学生与妈妈通话，全班同学现场感受一下母爱的温馨，那效果肯定会更好。于是我问学生：“想给妈妈通个电话吗？”学生点头示意后，我拿出了手机，帮学生按了号码，打开了免提。电话接通后，学生竟还是泣不成声，电话那边的母亲有些生气：“哭什么！有话好好说！还是这样没出息！”我当时就有些发蒙——这样的结果是我万万没想到的，这位母亲的训斥，与我设想的“温馨”相去甚远。我赶忙接过手机，对那位母亲简单地解释几句，让她放心，孩子一切都好，就是想家，然后挂了电话。   

那时我的脑子里乱成了一锅粥。如何才能将主题回归到亲情？这样的训斥是母爱吗？很快，我的心中有了答案。我对同学们说：“刚才这位同学讲述的家长疼爱自己的故事，在每个人身上都发生过。家长疼爱子女的形式有多种多样，浸透在他们的一言一行、一举一动之中，有时候训斥甚至打骂，更能体现出他们深沉的爱！哪位同学有这样的故事呢？”紧接着，一位同学站起来讲述了他挨打的故事：他小时候爱打架，一次被打的同学家长找上了家门，父亲当面打了他一巴掌，踹了他一脚，同学的父亲走后，父亲抱着他哭了起来……

虽然勉强又回到了“亲情”主题，但这次“灵感”使与妈妈通电话的那位学生一直哭到下课，弄得我心里也是疙疙瘩瘩的。

课后，我进行了反思：

首先，这样的“灵感”是有生活、有创意的，不足是我的准备工作没有做好。如果电话接通后我先向家长介绍情况，那效果肯定大不一样了。

其次，这次“灵感”虽然造成了失误，却也丰富了我对“亲情”的认知。在这之前，我对亲情的理解一直停留在“无微不至的关心、照顾、疼爱”上，理解虽不偏颇，却非常不全面、不深刻。

最后，如果“灵感”造成了课堂失误，我们也没必要惊慌失措，而应该把它当成宝贵的课程资源，巧妙地加以利用，使课堂更灵动、更深刻、更富有激情和内涵。我想应该做到“五个策略”，坚持“三项原则”。

“五个策略”是沉着应对、剖析原因、对症开方、引向课外和懂得舍弃。一般的教学意外，我们采用前三个策略就能轻松解决。对于矛盾突出、教师也不能说服学生的问题，可以引导学生查阅相关资料或请教有关专家。对于教师也说不清楚的知识盲区，教师要敢于说“不知道”，要懂得舍弃，不能把50多名学生的课堂时间浪费在无谓的争执之中。

“三项原则”是学生主体原则、教师主导原则和尊重学生原则。有的教学意外，教师可以发挥学生的主体作用，把问题再抛向学生，使学生在辩论中思路更清晰，理解更透彻。而教师在“抛”的时候，要注意切入点的高度、角度、力度，这就需要教师发挥积极的主导作用。另外，教学意外有时也意味着“师生冲突”，教师一定要坚持尊重性原则，不要伤害了孩子的自尊心。

一次“灵感”惹了“祸”，也带来了“获”。珍惜这样的课堂生成！

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