实现专业成长，从设计提问开始​——备课杂谈之十八

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《从新手到名师的备课策略》

 实现专业成长，从设计提问开始

——备课杂谈之十八

（2021126）

袁建国

      坚持在备课过程中设计好提问，便能实现专业成长？有这么简单吗？      确实是这样！一是从名师与一般教师的比较来看，两者的提问质量差别很大；二是提问本身就不是一件简单的事情，我们把这样不简单的事情做好了，当然就等于实现了专业成长。      林崇德教授曾说过，未来课堂的发展方向，一是问题化教学，一是情境化教学，足见课堂提问极为重要。

一、存在的问题

      既然提问在备课和课堂教学中如此重要，我们做得怎么样呢？我们不妨先回想一下自己的，或者是同事的课，是不是存在下面这样一些情况？
      一是口头语严重，看似在“提问”，实际上只是教师的无意识行为。      比如老师常问：“对不对同学们？”学生齐答：“对！”类似的问法还有“是不是”“都会了吗”“明白了吗”等等。这些“提问”，实际上是教师的一种不良语言习惯，学生无需动脑，只跟着其他同学一起做肯定回答就行了，根本起不到“提问”应起的作用。      二是“满堂问”突出，师生一问一答，看似热热闹闹，其实都是些不用经过思考就可以回答的问题，并没有激发学生的兴趣，锻炼学生的思维。据有关资料统计，普通教师平均每堂课提问137.3次，每分钟2.9个问题，这样大量的提问，学生怎么会有自己学习和思考的时间呢？      三是问题缺少设计，过于随意，缺少合理性和必要性。我们应该把课堂提问提升到这样的高度：好课堂是由好问题组成的，而好问题必须是经过精心设计的。
      怎么样？上面的这些情况是不是非常普遍？

二、名师与普通教师的差别

     在课堂提问方面，名师与普通教师有何差别呢？ 对于这个问题，邝孔秀等老师作了专门的研究， 并撰写了《小学数学教师课堂提问的现状与改进策略》一文，发表在《小学数学教与学》2021年第3期上（原文今日转发，有兴趣的老师可以阅读一下）。      这项研究从提问数量、叫答方式及问题的认知水平、开放程度等方面将名师的课堂提问与普通教师进行了量化分析，结果发现，两者在许多地方差异特别大。      比如从提问数量上看，普通教师的管理性提问数量约是特级教师的1.2倍，其认知性提问是特级教师的1.7倍。      从叫答方式上看，特级教师请2位及以上学生和小组回答的方式普遍比普通教师的更多，而普通教师请全班学生齐答、1位学生回答的方式普遍比特级教师的更多。      从问题的认知水平上看，特级教师创造性提问和批判性提问的比例都比普通教师高很多。      从问题的开放程度看，特级教师的开放性提问比例比普通教师的比例高很多，是普通教师相应比例的2.2倍。

三、设计提问的考量指标

      我们在备课中如何提高问题设计的质量呢？我们不妨把《小学数学教师课堂提问的现状与改进策略》一文的比较项目，作为课堂提问的考量指标。
      包括以下内容：      一是问题的数量，无论是管理性问题还是认知性问题都应减少数量，提高质量，多留给学生学习和思考的时间。      二是叫答方式，应该多一些追问，从一个问题上不断拓展。      三是提问的认知水平，应该在注重理解性提问和记忆性提问的基础上，多设计一些创造性提问和批判性提问。
      四是提问的开放程度，应该多一些开放性提问，少一些封闭性提问。      上面所提到的“多”和“少”不是绝对的。比如问题的数量方面，一节课提多少个问题是“多”，多少个问题是“少”？这方面没有一定之规；只要我们所设计的问题能够激发学生兴趣，调动学生积极思考，利于学生思维碰撞，便于达成课堂目标，就是好问题。
      再比如问题的认知水平上，都设计创造性提问和批判性提问行不行？当然不行！因为一定数量的理解性提问和记忆性提问也是非常必要的，而且是创造性提问和批判性提问的基础。      朋友们，读到这里，您认同我的观点了吗？      ——备课的时候按照上面所提到的“考量指标”设计课堂提问，我们的课堂质量一定能够提高，我们的业务能力也一定能够提升！快来试试吧！

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