备课的预设与生成（5）方法要恰当——备课杂谈之五十七
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备课的预设与生成（5）方法要恰当
——备课杂谈之五十七
袁建国
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。”
课堂教学所面临的情况是瞬息万变的，课堂非预设性的生成更多是无法预知的，因此也不可能写入备课。不过对于这些无法预知的内容，教师在备课之时和课堂之上，一定要有思想上和方法上的充分准备。
面对课堂生成资源，教师要靠扎实的专业基本功、敏锐的捕捉能力和灵动的处理方式，让学生在共同经历的过程中有更多辨析、争论、探索的机会，从而对知识的认识更深入，更明晰。
面对课堂生成资源，我们可以采用以下几种方法：
一是辩论法。
所谓辩论法，即教师发现课堂生成资源，将其转换成问题交由学生讨论、辩论，学生在辩论的过程中便有了正误的正确判断。
比如，一位老师执教《陌上桑》一文，文中有描写罗敷的一段文字：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。
教师根据这段文字设问道：少年、老年人、行者、耕者这么多人见到罗敷后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’？这说明了什么?
一名学生不假思索大声说：“好色！”全班同学哄堂大笑。
面对这种情况，老师没有对学生横加训斥，他发现这是一个课堂生成资源，便转身将“好色”两个字写在黑板上，这位同学说的对吗？谁愿意起来与他辩论？
学生有的认为“好色”是正确的，有的认为这样说不妥。一位同学站起来说：“这些人不是‘好色’，而是爱美。我们也常常听说某某是好色之徒，这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于色情，贪恋女色；而‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质的区别。爱美之心，人皆有之。如果一味地说美，只能给大家留下模糊的印象，如果通过路人的反应写美，读者就会感到具体、真切，而且能给大家以丰富的想象空间。这就是间接描写。”一席话博得全班热烈的掌声。
教师用“辩论法”将学生的疑惑交由学生思考、讨论、辩论，既把被动的局面扭转成了有利的氛围，也在字词分析中让学生明白了人物的描写方法，同时也让学生明辨了是非，学会了分析问题的方法。
高明的教师就是这样，他们不仅善于捕捉课堂“生成”的瞬间，而且善于抓住这一“契机”，将这一“资源”扩充、做大，使之成为增益学生学科素养的重要“载体”，成为培养学生核心素养的无尽“源泉”。
二是提示法。
所谓提示法，即教师对一些比较好理解的生成资源只进行简单提示，即可让学生明白知识的正确含义。这种方法用时短，效果好。
一次，特级教师余映潮在合肥执教《狼》这一课。
在概括《狼》一文的大意时，一名学生说“一个屠夫……”，余映潮老师笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余老师看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。
我们可以想象，如果学生对老师的提示没有反应，余老师会怎么做？他可能会专门拿出时间来上学生讨论、辩论，直到学生明白了两个词的含义为止。
这就是提示法的优势，用时短，效果好。
三是扩展法。
所谓扩展法，即教师将学生的问题顺势扩展，在扩展中使学生明白了道理，锻炼了能力。
比如，一位老师执教《谁的本领大》。这篇课文讲风和太阳都夸自己的本领大，争执不下便展开比赛，比谁能脱下孩子的外衣、比谁能让船行得快，结果各有本领：风吹把孩子的衣服裹得更紧，太阳却热得让孩子脱下了衣服；风推着船，船带着帆飞速行驶，而太阳的强光却照得船夫没了力气，船走得更慢了……
这时一位学生发出了疑问：风和太阳为什么只拿孩子和船比赛呢？
老师说：是啊。如果太阳和风又遇上了别人该怎样比呢？
于是学生想出了农民伯伯扬谷子、运动场上的田径比赛等生活场景。
教师看效果已经达到，便让学生看课文最后。学生说：文章已交待了比赛结果，风和太阳都认为他们各有各的本领，我们为何还要让他们比来比去呢？
老师说：是啊，老是比不成了好斗的公鸡了。你们说经过这次比赛，他们会怎么相处呢？要求学生以风和太阳的合作为内容，写一篇想象性的故事。
这位老师将学生的问题扩展到学生的实际生活，不但使学生明白了道理，而且训练了学生的说话能力，可谓一举多得。
四是讲解法。
所谓讲解法，即教师直接面对学生的问题，指出正误并分析原委。课堂上，有的生成资源不适合学生辩论，也不适于提示、扩展，教师一般会采用这种方法。
比如，一位老师请学生用“尾巴”造句，一名学生说道：
“人是有尾巴的。”
话音刚落，班级的学生都大笑起来。
面对这种情况，老师没有着急，也没有训斥学生，而是和蔼地说：
“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没有问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人是没有尾巴的。如果能够改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了”。
这位老师意犹未尽，继续说道：
“不过，说‘人是有尾巴，也不能完全算错，我们平时不是会讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家想一想：这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴’的‘尾巴’是不是一个意思？”于是大家在课堂上展开了热烈而有意义的讨论。
这位教师不是急于否定学生，而是捕捉课堂上的意外资源，引发讨论，增长学生的知识，启发学生的思维，取得良好的教学效果。
课堂生成的方法还有很多，无论使用哪种方法，都需要教师的教育机智，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。当然，教师同时也要对价值不大的信息和问题，及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
2021年9月27日
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