指路子，选准切入点（课堂支持系统1）​——备课杂谈之六十一

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指路子，选准切入点（课堂支持系统1）

——备课杂谈之六十一

袁建国

      在前边，我通过多篇文章对如何研究学生、研究教材做了阐述，在做好这“两项研究”的基础上，我们还要思考三个问题，即：学生的现有水平是什么？我们的期许水平是什么？为了使学生从现有水平提高的期许水平，我们该如何搭建桥梁？

      学生的现有水平，通过研究学生便可知晓。教师的期许水平，要通过综合研究课标、教材和学生得出答案；期许水平不可太高，也不可太低，最好达到学生能够“跳一跳摘果子”的效果。

      如何搭建桥梁呢？澳大利亚一位教了30年物理课的中学教师说：“我教学生涯的第一个十年，我认为自己是在教物理。在第二个十年，我认识到自己是在教学生探索。在第三个十年，我认识到对探索的学生提供帮助和支持。”这位老师用了三十年的时间，悟出了课堂的真谛，那就是“对探索的学生提供帮助和支持”。

      怎样提供帮助和支持呢？本章给大家介绍三种方法：指路子、树梯子、搭台子。

      今天，我们讲一讲第一种方法：指路子——选准切入点

      孙子说：“善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。”意思是说，善战者追求形成有利的“势”，而不是苛求士兵，因而能选择人才去适应和利用已形成的“势”。教学也是如此。教师应该更多地去寻找、发现切入教学内容的突破口。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。

      我们不妨从以下几个方面切入文本：

      一、从题目切入

      这种方法在文科课堂上常用。“好题目是好文章的一半”，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。题眼往往就是文章的中心，透过题眼，可以窥视教材的全部内容，因此，从题目切入，往往能起到“窥一斑而见全豹”的效果，使课堂简洁明快，条理清晰，重点突出，整体性强。

      宁洪彬老师执教《变色龙》，便是抓住了题目中的“变”字。

      第一课时，宁老师请同学们迅速浏览课文,看看奥楚蔑洛夫一共变了几次，用简要的话概括一下这几次变化，并总结奥楚蔑洛夫的性格特点。

      第二课时，宁老师请大家进一步思考，除了“变”这个特点之外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为，表现了什么性格。下课前，宁老师与学生共同总结出一种阅读方法——逆向思考阅读法。

      二、以故事切入

      中小学生都喜欢听故事，教师可以利用学生的这一特点，把故事引入课堂教学，用以激活学生的思维，激发学生的兴趣。

      比如，在教学《分数的基本性质》时，教师以有趣的故事启发学生的思考：

      熊妈妈有三个孩子——熊大宝、熊二宝与熊小宝。熊妈妈将一个西瓜切成四块，又将其中的一块切为两块给了熊小宝。其余的三块分给自己和熊大宝、熊二宝。熊小宝非常高兴，连声说：“妈妈最疼爱我，多分给我西瓜！”

      听到这个故事，同学们都笑了。教师故意问：“你们为什么发笑？”学生说：“熊小宝并没有多分西瓜呀。”

      接着教师用多媒体展示了一个西瓜的四分之一、八分之二、十二分之三，学生观察得知，它们是相等的。

      教师接着问学生：“这些分数的分子分母都不想等，为什么它们的值会是相等的呢？”然后引入正课。

      这样，由故事适当引入，激发了学生的好奇心，促使学生自主探究，并以积极的心态寻求问题的答案。

      三、以重点词句切入

      这种方法也适用于文科课堂。

      比如《窃读记》一课，可以抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，紧扣“很快乐”“也很惧怕”切入，首先提出“读书快乐何在？读书为何快乐？”让学生通过读书找出“我”快乐的表现，再让学生交流、评议作者的读书感受，体会作者爱读书、享受读书带来的快乐之情。然后用相同的方法引导学生理解“为何惧？惧什么？”。最后通过引导学生拓展阅读原著，弄清楚作者“因贫困而无法随愿读书，却难舍读书之乐，唯有窃读之苦”的感情，进而理解“窃”之本意。这样教学，紧扣重点，方法简洁，效果也非常好。

      四、以内容重点切入

      这种方法，指直接切入教材重点，特点是目标直接聚焦教学重点，信息量大，解决问题效果好。

      以王君老师的《生个课与生个娃，都是一样刺激的事》为例。这节课是王老师应唐山开平区的邀请，和陈晓东老师在唐山税东中学进行同课异构，课题是《范进中举》。王老师认为，像这样的超级经典的全息文本，从任何一个角度切入，都有取之不尽用之不竭的营养。但弱水三千，只能取一瓢饮。这一瓢，要经由语言学习之路，最后切实帮助学生解决一个生命难题。

      《范进中举》对于王老师来说，最剜心的有两点：一是知识分子的生命状态，二是语言暴力对人的伤害。她选择了“语言暴力对人的伤害”。她认为，七年级的孩子学习初三的文章，“语言暴力”更符合他们的认知，也容易激发他们的共鸣。

      “切入点”选准之后，用什么方式支撑呢？王老师选择的是“群文教学”。鉴于七年级学生的阅读基础，她不仅选取了初三教材中位于同一个单元的《范进中举》《孔乙己》，还选取了七年级上册的《窃读记》，外加一个热点视频，组合成为了一个小小的关于“语言暴力”主题的群文阅读群。

      在谈到这一节课的备课体会时王老师说：“所谓课堂教学艺术，其实就是一种敏感。你清楚地预先知道，在每一个课堂的关节处，孩子们，需要什么样的帮助。”

      这节课，获得了很大的成功。王老师用诗一般的语言描写道：“晓东老师的学生，还有我，都像花儿一般的绽放。”

      课堂的切入方法还有很多，比如类比法、实验法、插图法、生活情境法等等。

      阿基米德曾经说过：“给我一个支点,我就能撬起整个地球。”在课堂教学中也有这样的支点，那就是教学的切入点，选准了切入点，就能起到“牵一发而动全身”的功效。

2021年10月6日

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