谈谈教学设计的主体：教师——备课杂谈之六十九
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谈谈教学设计的主体：教师
——备课杂谈之六十九
袁建国
（注：本文发表于《山东教育》小学版，有改动）
课堂上，学生是主体，教师起主导作用；上课前，进行教学设计的时候，教师是主体，对教学设计的优劣起着决定性的作用。无论是课上还是课下，作为教学设计的主体——教师，有三个关键词必不可少，那就是人师、经师、教练。
从课堂教学的角度看，教师的角色定位，最低的要求，应该是教练。
教练者，指导队员进行训练的人。国际教练联盟定义为“专业教练作为一个长期伙伴，旨在帮助客户成为生活和事业上的赢家。教练帮助他们提升个人表现，提高生活质量。教练经过专业的训练，来聆听、观察并按客户个人需求而定制训练方式。他们激发客户自身寻求解决办法和对策的能力，因为他们相信客户是生来就富于创意与智慧的。教练的职责是提供支持，以增强客户已有的技能、资源和创造力。”
在课堂教学中，老师也应该是这样的。他们的目的是帮助学生顺利完成学习任务，帮助学生提升个人表现；他们的方式和方法是“聆听”“观察”并按学生的需求定制训练方式；他们的策略是激发学生自身寻求解决办法和对策的能力，而实施这一策略的基础是他们相信学生生来就富于创意与智慧；他们的职责是为学生学习提供支持，以增强学生已有的技能、资源和创造力。
然而不知缘于何时，也不知什么原因，老师被冠以“教师”的学名。名称本无所谓，谁知竟成为某些老师以讲为主、霸占课堂的挡箭牌。
2001年，我到南方某经济发达地区的一个学校挂职，其间听了某主任的一节数学课后，我评价说“讲得太多”，这位主任竟说：“您是教语文的。数学学科训练学生的逻辑思维，不讲哪行？教师教师，不讲怎么叫‘教’师呢？”言外之意，在数学方面我是外行了。我无意辩论，但我心知肚明：逻辑思维能力靠训练来提高，靠“讲”是行不通的；教师的“教（四声）”是“指导、教诲”的意思，并不是“讲”的意思（我是教语文的，咬文嚼字是我的优势）。难怪这个市的教育局长接待我们的时候说“我们这里经济发达，但教育欠发达”。
当时新课程改革刚刚开始，老师们还没有真正理解新课程理念有情可原。遗憾的是，二十年后的今天，仍然能够听到类似的托词。
既然老师是教练了，那么就应该把课堂还给学生，让学生成为主角，老师甘当配角，并且一定要相信学生、解放学生、发动学生、利用学生。
老师的作用，应该体现在下面三个方面：
第一，点火，即点燃学生自主学习的激情。李炳亭先生称其为“为李大爷报仇”，非常形象；
第二，反馈，即及时准确的搜集课堂信息，包括“哪些学生有自学困难”“这些学生的哪些学习目标不能顺利完成”“如何帮助他们完成学习任务”等；
第三，提升，即在知识的系统归纳、迁移运用、重新建构等方面认真备课，探求帮助学生由知识转化为能力的最有效的方法。
其实，如果把老师放到人生、社会的大舞台上去考量，最高层次的老师除了是教练之外，还应该是经师和人师。
我有一位名唤“村夫”的博友，知道我是老恩县的，在新浪博客上连发三个纸条介绍他的老师恩县五里庄的赵象千先生：
“赵象千老师早已作古了。他在武城县一中教书，是个博学的老先生，1966年已经60多岁了。他在北大（或北师大）毕业，文学功底极好，善书画，他画的国画，上学时在北京街头可以换一袋白面。他的书法更是了得，济南原国民党山东省参议厅的牌子就是他写的。也正因为如此，别人误以为他曾参加过国民党，历次运动都批斗他。”
“赵老师多才多艺，我们这些学生都很怀念他。德州作家刘金忠曾写了一篇《运河中学六十年祭》，那里面对赵老师的人品和蒙冤作了详细的介绍。”
“另，据赵老师说，他还有一个名字叫赵湘波。”
博友“村夫”的文字并不多，但言辞间充满了敬慕、自豪、怀念和惋惜。
我对赵老师肃然起敬！这就是真正的老师！真正的老师不仅仅是教练，更应该是经师、人师，是几年、几十年甚至更长的时间后，仍然让人敬慕、引以为自豪的人。
（注：后经多方查找，最终联系到了赵老师的家人；赵老师的家乡并不是博友“村夫”所说的恩县五里庄，而是平原县城南的五里庄）
2021年10月19日
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