树梯子：落实增长点（课堂支持系统2）——备课杂谈之六十二

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树梯子：落实增长点（课堂支持系统2）

——备课杂谈之六十二

袁建国

      学生由课前的“现有水平”达到课末的“期许水平”，可以通过教师用“导学案”等形式引领学生自学，也可以由教师通过设计问题化、情景化的活动，在每个“增长点”上为学生竖起“梯子”，让学生攀援而上，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。

      曾经现场聆听过特级教师魏星老师执教的苏教版六年级下册《墨梅》，为魏老师精湛的教学艺术深深折服。特别是魏老师在课堂上七次“树梯子”，在阅读教学中提高学生的欣赏、评价能力的方法，很值得学习借鉴。

第一次“树梯子”

      简短的课前互动后，魏老师直接入题。

      师：读懂了吗？

      生（几乎是全部）：读懂了！

      师：你认为怎样才算“读懂”呢？

      这是第一次树梯子。

      叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”魏老师可谓“善教者也”。《墨梅》文字不多，又很浅显，学生经过自读应该能够比较容易地理解字面内容。学生都懂了，老师该怎么办？魏老师用“你认为怎样才算读懂呢？”一句话，又把问题抛给学生，并引发学生自读自悟，学生在独立思考的同时，也是在深入感受和理解文本，并进行初步欣赏和评价。

第二、第三次“树梯子”

      经过思考，学生开始展示自己的理解。

      生1：我认为能翻译就是读懂了。

      师：你能翻译一遍吗？

      （生译略。）

      师：你是个会读书的同学！

      生2：我认为能感情朗读就是读懂了。

      师：你能推荐一名咱们班的“好声音”吗？

      （生推荐。）

      师：祝贺你荣获咱们班的“好声音”！请你发表获奖感言。

      （生发表获奖感言，略。）

      师：你说“好声音”的标准是什么？（第二次树梯子）

      生2：能够有感情地朗读课文。

      师：什么叫有感情？

      生2：要读懂、声音洪亮、感情到位。

      师：还要抑扬顿挫，读出音乐感。好！请你朗读一遍好吗？

      （生读，教师稍作指导。）

      生3：知道了王冕创作的用意，就是读懂了。

      师：你认为王冕的用意是什么呢？（第三次树梯子）

      生3：我认为是写梅的高尚情操。

      师：从哪里看出来的？

      生3：第四句“只流清气在人间”。

      师：你认为“清香”和“清气”有什么区别呢？

      生3：清香是一种气味，清气是高尚品德。

      师：谁的高尚品德？

      生3：是作者以梅花比喻自己。

      传统的语文教学，常常将学生的欣赏和评价能力预设为零，而从上面的实录可以看出，学生是有一定的欣赏和评价基础的，魏老师设置这一环节，正是通过学生展示来搜集信息，进而评估学生的认知基础，并在此基础上两次“树梯子”，使学生提升欣赏和评价能力。

第四、第五次“树梯子”

      接下来魏老师采取的方法非常巧妙。

      师：请同学们四人一组讨论一下，你认为哪个字最能表现王冕的美好品德？将答案写在黑板上。（第四次树梯子）

      生经过讨论，写出的答案有淡、清、满、只、不、流六个字。

      师：你的理由是什么呢？

      生分别介绍本组理由。

      师：同学们通过比较再思考：你认为哪个字最准确？（第五次树梯子）

      魏老师统计每个字所得的票数，“流”字获得“冠军”。

      这一环节，魏老师两次“树梯子”，通过小组交流和全班展示，让学生经历了两次思维碰撞——这是魏老师的精彩之笔，他把学生的思维差异当成了课程资源，以多维对话使学生思维碰撞，在思维碰撞中，学生的欣赏和评价能力得到了提升。

第六次“树梯子”

      如果说上一环节学生的思维碰撞是浅层次的，那下一环节魏老师通过特定语境，把学生的思维碰撞引向了深入。

      师：请同学们思考“流”这个字：为什么作者用“流”而不用“留”呢？（第六次树梯子）

      生1（简短交流后）：“流”是传播的意思，是动态的；“留”是留下的意思，是静态的。

      生2：“流”没有终止，而“留”是停滞下来。

      师：对了，“流”可以看成这首诗的诗眼，只要抓住诗眼，就能达到牵一发而动全身的效果。

      这一环节，第六次“树梯子”，魏老师通过“流”与“留”的比较，让学生在特定语境中学会“抓住诗眼”；通过“咬文嚼字”，提升了学生欣赏和评价的品质。

第七次“树梯子”

      接下来魏老师又让学生思考得票最少的一个字“不”——这也是一项逆向思维训练——让学生感受这个字前后文字的变化，并引导学生理解本诗“前半部分描写墨梅的姿态，后半部分抒发了作者的感情”的特点。（第七次树梯子）

      然后魏老师用多媒体打出《梅花》、《早梅》、《玉楼春》、《石灰吟》、《咏柳》、《游园不值》、《赋得古原草送别》、《早发白帝城》、《题西林壁》、《独坐敬亭山》等一组古诗，让学生在群文阅读中体会“描写——抒情”的写作手法，进一步体验“不”字之美。

      这样的设计，不仅拓展了学生的阅读面，便于学生进行积累，而且教给了学生“举一反三”、“触类旁通”的阅读方法，学生的欣赏、评价能力得到进一步提升。

      最后，魏老师设计了“练笔”环节。他用多媒体打出流星、滴水、萤火、激流、荷花、竹子、秋菊、落叶、野草、胡杨等一组词语，让学生运用“描写——抒情”的方法创作一首诗歌或写一段话，借助事物表达自己的感情，时间是四分钟。

      四分钟后，有不少学生完成并展示了作品。学生的作品虽然显得稚嫩，但先描写、再抒情的方法运用得非常好，说明学生真正掌握了这种方法。魏老师这种学用结合的设计，使学生的欣赏、评价能力得到了进一步巩固提升。

      一节课下来，学生学得轻松愉悦、兴味盎然，不仅感受和理解了诗歌的内容，还学会了欣赏和评价诗歌的方法，并将所学转换成能力，运用到写作之中，欣赏和评价能力得到了充分提升。

2021年10月7日

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