余映潮老师《背影》教学设计（八上13课）

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余映潮老师

八上14课《背影》教学设计（余映潮老师）

      本课教学创意：选点精读，趣味读写

　　本课的教学设计为两课时，第一节课重在精读段落阅读训练，第二课时 重在片段写话训练

　　(品析：教学目标明确，活动内容明确;第一课时指向阅读训练，第二课时重在写话训练。)

　　第一课时

　　导入课文，教学铺垫

　　第一步：概括课文，把握文意

　　建议大家这样概说课文：

　　概说全文的主要内容;概说文章的行文脉络;概说父亲的形象特点;概说你认为的课文重点段落的主要内容。

　　活动方式：请每个学生从上面四个角度中选择一个，对课文进行概说。

　　学生思考，交流

　　老师课中小结：用五六个句子对课文进行概说。注意对课文第六段的概说。

　　(品析：教学内容：概说课文，把握文意;教学角度：概括内容;概说脉络;概说重点段落;教学手法：学生思考，师生交流)

　　第二步：顺势切入课文第六段，进行精段品读

　　(1) 建议大家这样朗读(朗读训练)

　　轻声地朗读课文第六段，感受关于父亲“背影”的故事;

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段的结构层次;

　　轻声地朗读课文第六段，感受这一段中的感情抒发。

　　(2)请学生从下面的话题中自选内容研读课文第六段

　　话题：

　　这一段中的事与情;

　　欣赏段落中的“定格描写”;

　　欣赏段落中的“连续动词”描写;

　　“泪”的表“情”作用;

　　黑色与红色;

　　父亲的话语欣赏;

　　动词的表现力欣赏;

　　父亲的外貌欣赏;

　　说说这一段中的两次写“背影”;

　　说说这一段与全文的关系。

　　或者：

　　诗意地概括此段内容，分析层次;(概括训练)

　　从记叙要素的角度理解此段的层次;

　　品味动作描写对“父亲”形象的刻画作用;(写法分析)

　　感受外貌描写对刻画人物的作用;(写法分析)

　　品味作者的感情抒发对人物的刻画作用。(写法分析)

　　教师组织课堂交流活动与学生对话。

　　教师进行小结：

　　这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇;那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力;那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至;那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。

　　(品析：教学内容：段落精读;教学角度：朗读——概括——分析——小结;教学手法：朗读法(体现目标的不同，体现层次的区别);概括法(概括内容和内部层次);分析法(分析写作手法及其作用))

　　第三步：回扣与顺联

　　建议大家这样探究：

　　主问题：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗?

　　回扣：从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境

　　顺联：从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚情感。

　　第二课时

　　回顾所学，交代本课的学习内容

　　第一步，趣味学习活动

　　请学生就“------------------与------------------”这个话题对课文进行发现。

　　如开头与结尾

　　我与父亲不想见已经二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　哎!我不知何时再能与他相见。

　　学生进入课文，进行横向联系，进行探寻。

　　比如：父亲与儿子

　　黑色与紫色

　　内疚与思念

　　哎，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　哎，我不知何时再能与他见面!

　　少年与老年

　　实写于虚写

　　教师顺势引出下面的内容：

　　简叙与详叙

　　课文第二段，简叙，用几句话就写了一件事

　　课文第六段，详叙，用很多话写了一件事

　　教师讲解：详略的处理，在这篇文中里显得很重要，在一篇记事类文章中显得很重要。在这篇课文中，作为简叙的段落，介绍家境，突出背景，表现心情，进行铺垫;作为详叙的段落的作用是突显场景，描绘细节，表现人物，抒发情感。如果没有略写，详写的内容就显得不自然;如果没有详写，课文就没有动人的细节，没有故事的味道。详写和略写相互映衬，相得益彰。

　　第二步：课堂构思训练

　　教师出示一个作文题：平淡生活中的幸福

　　请学生就刚才所学进行构思。

　　构思要求：如果这个作文题写一件亲身经历的事情，请构思文章的略写和详写的提纲。

　　学生构思、交流、教师评说。

　　教师进行课堂小结。

　　(品析：文本“话语方式”的迁移，比如小中见大，比如详略得当，比如语言、动作、神态、外面刻画人物的手法)

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