王亚静《雁门太守行》（八上25课）教学设计

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王亚静《雁门太守行》（八上25课）

教学设计

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【教学目标】1、了解歌行体体裁。2、深入认识李贺，理解诗歌奇特的想象与用典手法。3、反复诵读，感悟诗意，品味其艺术魅力，体味诗歌所抒发的思想感情，感受古人的智慧与胸襟。 一、导入播放视频师：我们来看一则视频。视频中的少年就是李贺。17岁的李贺带着《雁门太守行》拜见韩愈，希望在长安崭露头角。今天我们一起来学习让韩愈拍案叫绝的诗歌。二、读标题，识诗体1、标题什么意思？雁门太守：地名+官职行：古代乐府诗的一种，音节、格律一般比较自由；采用五言、七言、杂言，形式也多变化。后代诗人常套用乐府古体，抒发自己个人情感，《雁门太守行》这个古题多用来写军旅战争和边塞题材，所写内容与雁门郡没有关系。 三、展其画，临其境（一）自由朗读1、全班自由朗读，注意读音、节奏。2、全班齐读（二）感受战争画面1、根据标题，这首诗歌写的是边塞战争。读完这首诗，你眼前浮现出了怎样的战争场面，请结合诗句具体分析。师：老师来尝试一下，以首句为例。“黑云压城城欲摧”描绘了天边乌云黑压压一片，几乎要摧毁城墙的画面。“黑云”写出了敌军攻城的气势，席卷而来，兵临城下的紧迫。请同学们相互讨论，分享你的阅读感受。预设：（1）黑云压城城欲摧：压、摧这两个动词，写出了情势紧急，感受到敌军来势汹汹。（2）甲光向日金鳞开：战士们的甲迎着太阳光，如锦瑟鳞片般闪闪发光。甲光：甲光是战士们铠甲的光芒，战士们身着铠甲，说明他们已经做好战斗准备，严阵以待。金鳞：金鳞本来是指金色的鳞片，这里指战士的铠甲。因为太阳的照耀，呈现为金色，也是体现展示们的整装待发，斗志昂扬。金鳞，动物身上的，排列整齐。那用金鳞比喻铠甲，写出了士兵的铠甲向鱼鳞一样排列整齐、坚硬，说明士兵将不可，斗志昂扬，已经整装列队，严阵以待，准备迎战。师：黑云压城给人一种阴暗、沉重之感，而战士们在兵临城下的危急时刻，仍然能严阵以待，永不言弃，斗志昂扬，正如冲破重重黑云的一丝阳光，给人鼓舞与激励。朗读指导：第一句要读出紧张压抑的氛围，压、摧强调力量感，重读，情势紧急，语速稍快。第二句写出我方战士斗志昂扬，语气较为高昂热烈。这是两军对垒，能否读出这种对峙感、紧张感。请同学们分角色朗读。（3）角声满天秋色里角声：“角声”指的是军中的号角声，这是战场特有的声响，号角已经吹响，写出了冲锋开始，大展拉开序幕。满天：写出了战争参与人数多，规模大。秋色：时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，肃杀悲凉。特定的季节环境增加了战场的凝重、压抑。（4）“霜重鼓寒声不起”：秋霜厚重，天气寒冷，将士们击打战鼓，，战鼓声低沉，呜咽不起。霜重：说明了天气寒冷，气候恶劣鼓寒：鼓寒也是战争时候特有的场面，天气如此寒冷他们还要击鼓作战，说明他们的军旅生活艰苦。声不起：声音低沉，人物活动反映人物心情。朗读：“声不起”声音低沉师：运用视听结合，特有的满天的号角与鼓声更是体现出了战场的紧急。凄寒的秋色、冰冷的寒霜、低沉的鼓声都给这场战争蒙上了一种肃杀之色。（5）塞上燕脂凝夜紫：大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。燕脂：色深红，这里指战士的鲜血染红了大地，说明战士惨烈，伤亡惨重。凝夜紫：温度低，漆黑的夜幕也增加了一种悲壮、沉重之感。紫、燕脂：这种鲜艳颜色来写战场，新颖奇特，更显悲壮凄美。（6）半卷红旗临易水A红旗为什么要半卷？同学们说一说古代打仗旗帜有什么作用？辨别身份：这是旗帜最基础的作用，根据以上旗帜的分类我们就可以看出来，旗帜不仅可以用来辨别敌我双方，还可以清楚的辨别双方各自将领的身份。判断兵力：在早期，多少兵力设置旗帜是有严格要求的，因此通常也可以根据对方旗帜的多少判断对方的兵力。鼓舞士气：将帅乃是军队的主心骨，而将帅是否存在的标志便是旗帜，因此将旗是否存在，对于军队士气的影响极为严重。B半卷红旗目的为何？将士们想去干嘛？预设：半卷红旗的目的是为了隐藏身份和兵力，此时可能他们是去夜袭敌军。C为何提到易水之地？易水是什么地方？补充易水：【易水】荆轲为燕太子丹复仇，奉命入秦刺杀秦王，太子丹和众宾客送他到易水岸边。临别时，荆轲怒发冲冠，慷慨激昂地唱《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”然后义无反顾践约而去的故事。D 师：明知不可为为而为之，去了成功了也是死，不成功更是死。他明知此去凶多吉少、有去无回，还是义无反顾地去了，表现了荆轲怎样的个性品质？预设：不畏艰险、勇敢无畏、不怕牺牲E 师：“易水古事”与这里的战士有什么关系呢？诗人想要表达什么？预设：作者借“荆轲刺秦王”的古事，表达将士们愿意为国牺牲保家卫国的情怀。他们在白天刚进行一场恶战，伤亡惨重，夜晚又不顾疲劳，发起一次偷袭，他们和荆轲一样，完全将个人生死置之度外，一腔报国情通过典故委婉地表达出来了。师：用特定的古代的故事，委婉地表达个人情感，这种手法叫做用典。用典的效果是精炼语言，含蓄隽永。2、听名家朗读师：让我们一起跟随名家朗诵，再次置身战场，身临其境，感受战争画面四、感豪情，悟其志1、黑云翻滚之下，凶猛的敌军向我孤城扑来，然而我方将士泰然不惧，整装披甲，他们如此不顾一切，奋勇杀敌，慷慨赴死，究竟为何？用诗歌原句回答。明确：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”2、黄金台为何地？【黄金台】“黄金台”：黄金台，也是用典。注解说，借燕昭王在黄金台上置千金招揽人才，作者借这个典故，写出当时君主对人才的厚爱，皇恩浩荡，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。师：天子能礼贤下士说明这是一位什么样的君主？朗读：读“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，感受壮士的豪情壮志。3、师：正是由于有君主的赏识，为了报答知遇之恩，将士们才提携玉龙，不辞万死，17岁的他用黄金台的典故诉说什么？渴望什么？预设：期许君主赏识、期许报效国家、建功立业师：不仅将士们有报效祖国、义无反顾的豪情壮志，能用诗慷慨悲歌的李贺有何尝没有一颗忠君爱国之心。李贺作此诗才17岁，他有何尝不是怀着满腔热血，一颗赤子之心、，尽管身体羸弱，但不缺报国之志。4、再识李贺带着满心期许，一身抱负来到长安，想着能求取功名，实现理想，但我们来看看等待他的是什么？【ppt显示】出身没落皇族，身体羸弱。7岁能诗，才思聪颖，名扬京洛。少年作诗刻苦，呕心沥血。21岁，科举场上，剥夺资格27岁英年早逝，流星闪耀。他身体羸弱，但却想要驰骋沙场，建功立业他……但……师：你怎么看待他的人生之路？请同学谈谈。师：李贺的不幸，他再怎么努力也不能改变的。空有报国志，却无报国门，这就是李贺，不幸悲剧的一生。管家道中落、仕途坎坷、身体孱弱，不改其志，从未磨灭他心中的大英雄梦，他一生曲折，坎坷，但依旧是那个“少年心事当拿云”的健儿。不信，你听他这样说：师：面对边塞，他身不能至，心向往之，他说“大漠沙如雪，燕山月似钩。”他渴望投笔从戎，纵横沙场，他说“男儿何不带吴钩，收取关山五十州？”。师：他并没有像一般的边塞战争诗人，如陆游、辛弃疾那样叱咤风云，带兵作战，甚至终生未亲临边塞，这些战场的画面、声音都是他想象的，但却把战争场景写到如此惨烈、悲壮，却又不缺少希望与慷慨，正是因为他心中的热血与志向。5、请学生个人朗读展示师：请同学用朗读，带领我们再次感受这种英雄主义精神，感受他心中不肯凋零的英雄大梦。6、思考讨论：我在李贺身上读懂了…….师：尽管当时的李贺未能实现征战沙场之志，但是他却用他惊艳决绝的才华在大唐的诗歌天空中留下了浓墨重彩的一笔，时光流转，后世给了他公正的评价。他与李白、李商隐，并称“唐代三李”。五、总结“报君黄金台上意”是李贺心的豪情壮志，生长在和平年代的我们，也要懂得珍惜和平，有报效国家的理想与壮志，成就自我，报效祖国，服务人民。

                  《雁门太守行》教学反思

《雁门太守行》是部编本八年级语文上册第六单元的一首诗歌。诗歌用有限的文字给读者创造了无限的想象空间，用无声的语言给后人留下了有声有色的意境。根据单元导读和课前预习提示，我将教学目标定为：1、了解歌行体体裁。2、深入认识李贺，理解诗歌奇特的想象与用典手法。3、反复诵读，感悟诗意，品味其艺术魅力，体味诗歌所抒发的思想感情，感受古人的智慧与胸襟。我的教学过程主要分为三个环节。第一，读标题，识诗体。该环节对题目进行解读，让学生了解乐府诗的相关知识。第二，展其画，临其境。本环节主要是让学生通过抓关键词句的方法，理解诗歌大意，品析诗歌的表现手法，感受战场画面。第三，感豪情，悟其志。本环节旨在让学生以感受战争画面为基础，理解战士们兵临城下时慷慨赴死、严阵以待、义无反顾的伟大精神品质，了解“黄金台”、“易水”典故，感受诗人李贺的智慧与胸襟。通过反复修改教学设计和几次教学实践，我个人有以下三点感悟与收获：一、立足学情，理解文本   诗歌语言本身在表达上具有含蓄性、 凝练性、跳跃性的特点。对学生来说，诗歌阅读与鉴赏一直是一个较大挑战《雁门太守行》是李贺的诗歌，诗歌中的典故、奇特的想象给学生理解诗歌大意造成了一定困难。在最初教学设计中，我没有立足学生学情，忽略了初二学生诗歌理解水平，在第一次教学实践中，直接让学生概括出画面特点。对于没有完全理解诗歌大意的学生来说，这个问题有一定难度，学生产生畏惧心理，思考发言积极性不高。学生的发言仅仅是将教参上的翻译照搬，无法概括和总结出特点。之后，我立即调整了自己的教学设计，引导学生立足诗歌的字里行间，抓关键词句，用自己的话描述战争画面。这样的调整，将概括特点变成了场景描述，降低了难度，同时也可以帮助学生进一步理解诗歌大意。二、深入研究，吃透文本教师在进行教学前，要深入研究文本。在备课过程中，我认为《雁门太守行》主要有以下四个问题需要钻研和突破，从而才能更好的把握诗歌内容与情感。问题一：诗歌题目为“雁门太守行”，但是诗歌内容却看似与此题目没有关联，如何理解这种“文不对题”的现象？学生在读诗歌后，很可能会产生“为何诗歌中没有提及雁门太守”的疑问。这需要老师帮助学生解题。教师通过解题，突破问题一，让学生理解诗歌题目，向学生介绍古人套用诗歌题目的现象，补充 “行”这种诗歌体裁相关知识。问题二：黑云如何压城？王安石曾说“方黑云压城，岂有向日之甲光”，怎样理解这种现象？敌军围城，未必有黑云出现；守军列阵，也未必就有日光前来映照助威。教师通过突破问题二，让学生感受李贺诗歌的奇特想象与比喻，同时在色彩对比中进一步感受战士们严阵以待、斗志昂扬的精神面貌。问题三：如何理解“半卷红旗”？“半卷红旗临易水”描写的是将士们半夜行军，准备深夜奇袭敌军的场景。学生容易忽略“半卷红旗”的细节，不能联想到旗帜在战争中的作用，从而无法理解“为何是半夜行军打算袭击”。教师可以抓住“半卷”二字，补充相关知识，让学生感受到战士们深夜奇袭的勇敢与坚毅。问题四：“易水”、“黄金台”的典故有什么深意？李贺诗歌喜用典故，常常用特定的古事或古语，委婉地表达今义。典故的运用让诗歌语言精练，避直就曲，生动典雅，但也给学生理解诗歌内容造成了一定困难。教师在教学中可以结合旁边注释，补充荆轲易水诀别、燕昭王招贤纳士的相关故事，让学生感受到战士们慷慨赴死的悲壮与忠君报国的豪情壮志。   三、立德树人，深化文本语文课堂不仅要传授语文知识，提高学生的语文素养，还要渗入德育，进行情感熏陶，从而实现立德树人的教育目标。单元导语中提到“阅读这些经典作品，要用心去感受故人的胸径与智慧”。学习《雁门太守行》不仅要感受战士们英勇无畏的报国情怀，还要通过诗歌读懂诗人，感受李贺伟大的胸襟和不凡的志趣，在教学中进行爱国主义教育，让学生受到感染与启发，坚定自己个人理想。教师在教学时可以补充李贺生平资料，带领学生一起回顾李贺短暂而不幸的一生，感受他始终不曾凋零的英雄梦，之后设置开放性思考讨论题，让学生谈谈在李贺身上感受到的伟大精神品质以及自己努力的方向。在课堂教学中，三个教学环节流程比较清晰，基本实现了教学目标。但作为一名步入教学生涯不久的青年教师，在教学实践中仍有许多不足之处，比如有时过于关注自己预设好的流程和答案，缺少了对学生的倾听和引导。在今后的教学中，我也会注意更多将课堂交还给学生，更好发挥学生学习的主动性和积极性

作者简介>>>>>>>>>>

王亚静，长沙外国语学校初中语文教师，中共党员，2018年毕业于湖南师范大学。作为一名青年教师，她热爱文学，能够从咬文嚼字中捕捉快乐；热爱语文教学，能够在斟酌推敲中收获满足。她在教学实践中不断自我反思，自我促进，用真情、真心书写自己的教育精彩。