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阅读教学中提高学生的欣赏、评价能力例谈
近日整理四年级下册22课《墨梅》的教学资料，想起来自己曾经听过的特级教师魏星老师执教的《墨梅》，仍为魏老师精湛的教学艺术深深折服。特别是魏老师在阅读教学中提高学生的欣赏、评价能力的方法，很值得学习借鉴。 学习必须发生在学生身上，学生欣赏和评价能力的提升，也应该从学生“自悟”开始。如何引领学生“自悟”呢？请看魏星老师的教学片断： 叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”魏老师可谓“善教者也”。《墨梅》文字不多，又很浅显，学生经过自读应该能较容易地理解字面内容。学生都懂了，老师怎么办？他用一句话又把问题抛给学生，并引发学生自读自悟，学生在独立思考的同时，也是在深入感受和理解文本，并进行初步欣赏和评价。 师：祝贺你荣获咱们班的“好声音”！请你发表获奖感言。 师：还要抑扬顿挫，读出音乐感。好！请你朗读一遍好吗？ 传统的语文教学，常常将学生的欣赏和评价能力预设为零，而从上面的实录可以看出，学生是有一定的欣赏和评价基础的，魏老师设置这一环节，正是通过学生展示来搜集信息，进而评估学生的认知基础，并在此基础上采取适当措施，使学生提升欣赏和评价能力。 师：请同学们四人一组讨论一下，你认为哪个字最能表现王冕的美好品德？将答案写在黑板上。（第一次思维碰撞）（第四次树梯子） 生经过讨论，写出的答案有淡、清、满、只、不、流六个字。 师：同学们通过比较再思考：你认为哪个字最准确？（第二次思维碰撞）（第五次树梯子） 这一环节，通过小组交流和全班展示，让学生经历了两次思维碰撞——这是魏老师的精彩之笔，他把学生的思维差异当成了课程资源，以多维对话使学生思维碰撞，在思维碰撞中，学生的欣赏和评价能力得到了提升。 如果说上一环节学生的思维碰撞是浅层次的，那下一环节魏老师通过特定语境，把学生的思维碰撞引向了深入。 师：请同学们思考“流”这个字：为什么作者用“流”而不用“留”呢？（第六次树梯子） 生1（简短交流后）：“流”是传播的意思，是动态的，“留”是留下的意思，是静态的。 师：对了，“流”可以看成这首诗的诗眼，只要抓住诗眼，就能达到牵一发而动全身的效果。 这一环节，魏老师通过“流”与“留”的比较，让学生在特定语境中学会“抓住诗眼”；通过“咬文嚼字”，提升了学生欣赏和评价的品质。 接下来魏老师又让学生思考得票最少的一个字——“不”，让学生感受这个字前后文字的变化，并引导学生理解本诗“前半部分描写墨梅的姿态，后半部分抒发了作者的感情”的特点。（第七次树梯子） 然后魏老师用多媒体打出《梅花》、《早梅》、《玉楼春》、《石灰吟》、《咏柳》、《游园不值》、《赋得古原草送别》、《早发白帝城》、《题西林壁》、《独坐敬亭山》等一组古诗，让学生在群文阅读中体会“描写——抒情”的写作手法，进一步体验“不”字之美。 这样的设计，不仅拓展了学生的阅读面，便于学生进行积累，而且教给了学生“举一反三”、“触类旁通”的阅读方法，学生的欣赏、评价能力得到进一步提升。 最后，魏老师设计了“练笔”环节。他用多媒体打出流星、滴水、萤火、激流、荷花、竹子、秋菊、落叶、野草、胡杨等一组词语，让学生运用“描写——抒情”的方法创作一首诗歌或写一段话，借助事物表达自己的感情，时间是四分钟。 四分钟后，有不少学生完成并展示了作品。学生的作品虽然显得稚嫩，但先描写、再抒情的方法运用得非常好，说明学生真正掌握了这种方法。魏老师这种学用结合的设计，使学生的欣赏、评价能力得到了进一步巩固提升。 一节课下来，学生学得轻松愉悦、兴味盎然，不仅感受和理解了诗歌的内容，还学会了欣赏和评价诗歌的方法，并将所学转换成能力，运用到写作之中，欣赏和评价能力得到了充分提升。