袁方《周亚夫军细柳》（八上24课）教学实录

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袁方《周亚夫军细柳》

教学实录

（注：本课为2017年河南省优质课，来自河南省名师工作室联盟）

导入：

孩子们，中华上下五千年，一部《史记》就记录了中华三千多年的历史。这是我国第一部纪传体通史。从三皇五帝到将军名士，。史记为我们精心刻画了上百个耐人寻味的人物形象。比如，西楚霸王项羽；完璧归赵的蔺相如；还有负荆请罪的廉颇；悲愤投入汨罗江的屈原。今天我们再来认识一位传奇的西汉名将，周亚夫。板书课题：《周亚夫军细柳》。 

一、解题

师：请同学们一起往钱看齐读标题：《周亚夫军细柳》。题目中的“军”是什么意思？

生：“驻军，驻扎”的意思。

师：标题是什么意思呢？

生：周亚夫驻扎在细柳。

师：课前已经要求大家预习课文，现在我想请同学们把课文朗读一下，谁来朗读课文？你来读第一段，你来读第二段，你来读第三段。其他同学听的时候，要用唇读的方式，不出声，只动嘴巴，轻轻的跟着读。

师：让我们来听一听他们三个读的字音是不是准确？同时了解一下这篇文章写了什么事？开始。

生读。

师：看来大家预习得很认真。刚才在大家读的时候，发现有一个音读得不是很熟练，大家看黑板“彀弓弩”，你发现这三个字共同拥有一个什么偏旁？

生：“弓”字，那可见这个词应该与“弓”字有关。

师：“彀弓弩”这三个字，你认为是什么意思？

生：“张开弓弩”。

师：同学们拿出笔，把这个字写一遍，尤其注意这个“彀”字，“弓”上面有一个短横。有个词叫“剑拔弩张”。

二、整体感知主要内容，了解写作背景

师：在读这篇文章之前，老师还提前让大家关注了一件事儿。你关注到这篇文章写了一件什么事儿？你注意到了吗？谁来说一下？

生：记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。这位同学关注到了文章的主要人物和事件，很好。

师：那么大家想这篇文章发生的背景是什么呢？你能不能从第一自然段中帮老师找到答案？哦，找到了，你来说。

生：文帝之后六年，匈奴大入边。

师：很好。在西汉王朝建立之后，最大的外患就是当时在北方的匈奴。在西汉漫长的历史过程中，汉王朝和匈奴之间始终对峙，并且发生了许多的战争。这一次，匈奴大举入兵就是这个故事发生的背景。那么汉文帝选将在三个地方驻守，分别在什么地方？能找出地名来吗？

生：霸上，棘门，细柳。

师：嗯，读书很认真。

师：作者在写这三个地方驻军的时候，哪个地方写得最为详细？

生：细柳。

师：大家找一找，文中从哪一句话开始写汉文帝去细柳营慰问的情况？

生：“已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”到“成礼而去”。

师：那么我们，大家把这部分内容读一遍，关注汉文帝到细柳营劳军的细节。好，看着课文，大声朗读。生读。

师：字音读的非常准，也比较整齐。这段话中哪句话描写的细柳营驻军的情景？

课件：已而之细柳军，军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

师：你能不能给大家说一说这句话的意思呢？

生：不久，皇帝的车队前往了细柳军营，军营的将士都身披铠甲，刀出鞘，张开弓弩把弓拉满。

师：他看这句话“已而之细柳军”的“军”是什么意思？

生：军营。

师：那么它和题目中的军营的意思一样吗？不一样，一个是动词，一个是名词。这里的“锐兵刃”是什么意思？

生：“锐兵刃”是“刀出鞘”的意思。

师：那“锐”是什么意思呢？想想“锐”在现代汉语中的本意是什么呢？

生：锋利。

师：那在这里是当“锋利”来用的吗？“刀出鞘”要有一个什么样的动作？怎么让它出鞘，对，拔开。在这里，“锐”是当作动词来用的。

（1）既然“锐”是一个动词，那么我们能不能把“锐”换成“持”呢？把“锐兵刃”换成“持兵刃”呢？

生：不能，“锐兵刃”更能够体现出这里军纪严明以及戒备森严的情况。换成“持”的话，就没有这样的一种表达效果。

师：哦，你是怎么感觉到它戒备森严的呢？

生：因为当皇帝来到细柳军营的时候，他们并没有显现出来那种军纪涣散的情况。而是站在城墙之上，时刻准备着，给人戒备很森严的感觉。

师：想想“锐”这个词它本身的作用，“锐”本身是“锋利”的意思。当刀出鞘的时候会让我们感觉到那个刀锋如何？刀锋是什么样儿？

生：非常的坚韧。

师：当所有的将士们都把刀拔出鞘，此时在刀刃之上会有一种什么样的光在刀刃之上闪现呢？威严之光还不够准确。其他同学还有谁能感受到吗？锐利的寒光。我觉得这个“寒”字用的特别好。当大家把刀剑都拔出了鞘，此时从锐利的刀锋之上，让我们感受到了寒光在闪。这是一个杀气腾腾的军营。这种杀气腾腾的感觉，其实就是通过“锐”这个字来表现的。它本身是一个形容词，活用为动词之后保留了词语本身所具有的画面感。

师：其实司马迁用了很高明的语言。他是名副其实的语言大师，一字传神。大家再看一看这句话，这句话当中还有没有别的字，用的非常妙？体会一下，还有哪个字儿能给你一种画面感？一种张力？

师：那么抬起头来，我们把这句话先读一遍。这个“彀”字表明了皇帝的先行军来的时候，他们要剑拔弩张的那种状态。“彀”是什么词，是动词。“彀“是“张开”的意思。

师：大家来看最后一个字，“持满”。一个“满”字说明了什么？大家知道？“满”是一种什么样的状态吗？现在把你的两个胳膊拿出来，会拉弓吗？有没有那个动作？

师：看看老师，你也做一做这个动作是“持满”吗？不是，怎么叫“满”？还要怎么样？往后一直拉拉到最满，还能再拉得动吗？如果此时如果有人来侵犯，拉到最满，然后手一松，“嗖”的一下就出去了。这个“满”字，其实它写出了一个什么样的军营呢？

生：整装待发，严阵以待。咱们就再来读一读这个句子，读出这种整装待发，严阵以待的感觉。我觉得还没有读出那种紧张感，能不能读出那种剑拔弩张的感觉？

师：再来读一次，注意这些动词，我们在读的时候把这些短句子读得快一点，紧张一点，急促一点，也许就有那样的一种感觉了。我觉得这个“满”字的味道还不够，我们刚才说“满”字是把弓拉得怎么样？特别的到位，拉到不能再拉。那么这个“满”字，我们在读的时候就要把它读到最满。“饱满”、“满”，再拖一点音就更有味道了。

师：那么此时汉文帝劳军的车马，此时正浩浩荡荡的快马奔驰，向周亚夫的细柳军营而来。那么汉文帝是不是就直接进入了细柳营了呢？不是。看一看，其中经历了几次波折？

生：第一次，是天子的，先行引导人员来的时候。结果是“天子先驱至，不得入。”生：第二次是天子到来的时候，又不得入。“居无何，上至，又不得入。”

师：“居无何”是什么意思？你来说。

过了不久。那句是什么意思呢？“居”的意思是“经过”，表示相隔一段时间。生：“无何”是指“不久”。

师：在我们生活当中“居”是什么意思？

生：居住。

师：这是一个典型的古今异义词。大家看，登天子的先行人员，来到这威严的细柳军营的时候，没有进去，我们是可以理解的。可是当汉家的天子，至高无上的皇帝来的时候，来到了，这威严的军营之时，他也进不去，我们不禁会想，这是一个什么样的军营？他的背后又是一个什么样的将军呢？

师：我们先来看一看第三次波折。第三次，进去了吗？两次不得入他做了什么？生：“于是上乃使使，持节诏将军，吾欲入劳军。亚夫乃传言开璧门。”

师：这个句子中有两个相同的字，你发现了没有？文中有两个“使”字，那么这两个意思是一样的吗？

生：不一样，第一个“使”是动词，“派遣”的意思；第二个是名词，“使者”。这是一个一词多义。

师：大家看，当高高在上的天子，走不进这威严的军营的时候，一个使者，手持符节，却走进去了。为什么呢？他手里拿的什么？

生：符节。

师：好，我们来了解一下“符节”是什么？找一位同学来读一下。

生：符节就是中国古代朝廷传达命令，征调兵将，以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时，双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎符等。

师：好，你能不能结合这段材料来说一说，为什么使者凭借符节就走进了这戒备森严的军营？

生：因为这个“符节”是皇上征调兵将的一种凭证。

生：当这个皇帝的使者，把这个符节给改军门都尉氏都尉，他就拿着这个符节验一下真假，一看是真的，所以就打开了营门。

师：看来周亚夫是通过这个符节辩明了天子的身份才让他们走进军营的。终于，汉文帝进入军营了。

师：可是这个时候枝节横生，一个微不足道的士兵又把他们给拦住了。怎么回事儿呢？谁给大家讲一讲？

生：将军有令在军中，不能驾着马，飞奔驱驰。他们只能步行来到军营。

师：步行的速度怎么样？

生：比较慢。书上有一个词叫“徐行”。

师：在这里“徐”是什么意思？

生：慢慢的、缓缓的。其实在现代汉语里面很多成语也是“慢慢”的意思，比如说，我们慢慢的说话叫什么？

师：“徐徐道来”，那如果是风轻轻的吹来呢？

生：对，微风徐徐。

师：也就是古今意思是一样的。那么至此，皇帝的车驾，终于走进军营了。

师：在这样一波三折、跌宕起伏的情节中，我们一定很好奇，这到底是一个什么样的军营呢，竟然一次又一次的把天子拒之门外？现在你能不能用一两个词来说一说，这是一个什么样的军营？

生：这是一个军纪严明的军营。

生：军令如山。

生：恪守军规军纪。

师：让我们来朗读一下这样一波三折的情节。这样精彩的情节，我们到底应该怎样来读呢？

师：首先让我们来读一读情节的反转，看老师的划线句子。划线句子中哪个字最能体现出情节的反转呢？有四个，同样反复出现的字。

生：四个“不”字。

师：加重字音，强调他，然后读出这种情节的反转。读画横线的四句话，开始。四个“不”字写出了汉文帝在周亚夫的军营中反复碰壁这样一波三折的情节。其实，在这部分内容当中还有几组对话，特别有意思，我们来看屏幕上的话。

课件

先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏。”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”

师：屏幕上的话代表天子一方的人是谁？

生：先驱。

师：先驱一张口，她说出的前两个字是什么？

生：“天子”。

师：对，可见在先驱的心目中，谁最大？

生：天子。

师：至高无上的皇权，当然是天子最大。再来看，这组对话当中，将军一方的人是谁？军门都尉和壁门士吏。再来看一看他们说的话，他们一张口说出的前两个字是什么？

生：“将军”。

师：从都尉到士吏，张口闭口，首先提的就是“将军曰”“将军令”。即使是面对至高无上的天子，或者是面对天子的先行人员，他们有没有一丝的犹豫？没有。那么，这是一种什么样的态度呢？

生：一种对将军的崇拜。

师：也就是在他们的心目当中，谁最大？

生：将军。

师：将军最大，军令最大。他们要严格的遵守军纪军令。

师：即便是面对天子，他们也依然不卑不亢。我们来读一读这几组对话，看你能不能读出，天子所象征的那种皇权的至高无上与将军所代表的军令之间的交锋。这几个字我放大了，我们能不能用那种夸张的语气来说呢？试一试。

师：我听出来大家在读的时候，有意的把“天子”“将军”这几个词读的夸张了一些，可是老师觉得读的味道好像还不够，下面听老师来读一下。

师：体会一下，读出这种波折，读出这种交锋。再来试一下。

师：经过了前面层层的铺垫和渲染，既写出了军营中的军容风貌，又通过写都尉和壁门士吏，表现的军营当中的军风军纪。板书：军容、军纪。

师：那么，在这样的层层铺垫之后，真正的主角才千呼万唤始出来。该谁出场了？生：周亚夫。

三、人物形象分析

师：找出文中唯一一处正面描写周亚夫的句子。

至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

师：你知道这句话的意思吗？来说一说。

来到营中大帐前，将军周亚夫手执兵器行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我用军礼拜见。”

师：那么在这个句子当中出现了两种礼节，我们来了解一下。找同学来读一下。

揖，是指古代的拱手礼，古代的军礼，右手握拳，左手四指并拢自然覆于右拳上。

拜是指两手及地，磕头，表示最高崇敬，古人认为不跪不叫拜。

师：哦，了解了两种礼节，我们再来看这句话。看一看这句话当中有哪些有意思的细节能表明周亚夫的性格特点呢？一般我们说，在塑造人物性格的时候，一般会用哪些描写方法？抓住那个点去说。来。

生：这句话是正面描写，运用语言描写来写出周亚夫那种不卑不亢的态度。

我认为“军礼见”这三个字，体现出了周亚夫的那种刚正不阿以及他的那种恪尽职守。

师：那么刚才这两位同学抓住了，周亚夫的动作描写和语言描写，表明了周亚夫是一个，什么样的人呢？

生：刚正不阿、恪尽职守的、不卑不亢的将军形象。

师：那么到这汉文帝到周亚夫的军营慰问，基本上结束了。其实他还去了另外两个地方。哪里？

生：霸上和棘门。

师：把那个句子读一遍，齐读。

至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

师：那么在另外两个军营当中，汉文帝是怎样进入的？找关键词。

生：直驰入。

师：那当时军营的场面是怎样的，找关键词。

生：将以下骑送迎。

师：也就是说，军营当中的所有将士们都如何？

生：骑着马，列队相迎、欢送。

师：大家想一想汉文帝在灞上和棘门，直驰入，齐送迎；在周亚夫的细柳营中，却一波三折才进去。面对如此巨大的落差，汉文帝有什么不同的评价？

文帝曰：嗟乎！此真将军矣！囊者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而范犯邪！”

师：汉文帝对周亚夫的军营有什么评价？

生：“可得而犯邪！”，这是不能侵犯的意思。他怎么评价周亚夫呢，三个字？

生：真将军。

师：那么对于霸上和棘门这些列队欢迎的军营，他们是如何评价的？

生：若儿戏耳。

师：大家看这样的两种落差的待遇，汉文帝又给出了超乎我们想象的评价。在这种鲜明的对比中，周亚夫的形象就更加的鲜明生动了。在通过对周亚夫的描写当中，对周亚夫军营中的军戎的描述，以及军纪军里的描写，表现出了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿。司马迁用这样一段短短的文字。就给我们塑造了一个如此真的将军形象。

师：那么读到这里，我还想问大家，你对周亚夫有没有什么别的看法？

师：没有的话，就让我们了解一下周亚夫的人生经历。在这次劳军的时候，汉文帝发现了周亚夫治军之才。很快他就一步步的，提拔周亚夫。把他调到了军中做中尉。从此，周亚夫一步一步的走向了他人生的巅峰。在汉景帝时代，周亚夫凭借平定了七国之乱，从此封侯拜相，风光无限。但是遗憾的是，一向兢兢业业为国谋划的周亚夫却因为过于自怒，触怒龙颜，最后以谋反的罪名被判入狱。在大狱之中绝食5日，呕血而死。给我们留下了这样一种悲剧的结局。

师：那么回忆回忆课文，对于周亚夫的这种悲剧的，命运，司马迁有没有给予我们一些蛛丝马迹的暗示呢？我们来看一看周亚夫说的那句话，看屏幕。

将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

师：多么刚正不阿。现在老是把这句话改一改，齐读一遍，开始。

“将军亚夫揖曰：吾乃介胄之士，恕不拜，请以军礼见。”

师：对比一下哪句话更柔软？

生：第二句。

师：假如周亚夫用第二句这种柔和的语气说话的话，他还会因为过于自傲而触怒龙颜吗？他还会去触犯这种至高无上的皇权，触犯这种军威吗？

生：也许不会。

师：可是历史上会少了这样一位刚正不阿的真将军。周亚夫的刚正不阿，令人钦佩。但同时他的悲剧命运也让人唏嘘不已。

师：正如司马迁在文末评价：

太史公曰，亚夫之用兵，持威重，执坚刃，守节不逊，终以穷困，悲夫！

周亚夫的用兵一直保持威严庄重，坚韧不拔，可惜他能谨守节操，但不知恭顺，最后以穷途困窘而告终，真令人悲伤啊！历史并不总是光鲜亮丽，这样的悲剧命运，也许会给我们更多的思考。

小结：

好同学们，其实在史记当中，有很多我们能耳熟能详的名字，这一个个名字的背后，都是一个个生动鲜活的故事，更是一段段精彩的历史。正如鲁迅先生评价：《史记》是史家之绝唱，无韵之离骚。课下让我们去选感兴趣的篇章来读一读，了解史记的写人艺术。好吗？

师：我们这节课就先上到这儿，同学们，下课。

课下作业

《史记》中不乏我们耳熟能详的名字，如廉颇，蔺相如，屈原，项羽，张良，韩信，李广等等。请同学们从中选择一位自己感兴趣的人物，借助工具书，阅读相关的本记、世家、列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术。