何宁《赫尔墨斯和雕像者》（七上22课）课堂实录（南山区一等奖）
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初中语文名师课例第一辑（视频、实录、设计66节）
何宁《赫尔墨斯和雕像者》
课堂实录
（本课例荣获南山区第三届百花奖一等奖，来自海堤工作生活圈）
教学设计
课堂实录
课前准备：书写课题、布置道具魔镜（中间板书“寓言”两字）、ppt。
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1
导入：走近寓言
•魔镜：照猫成虎
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：今天的课老师带来了一面镜子，你们猜猜它是干什么的？
生：化妆的、变魔术的、照妖的……
师：大家的思维很活跃！
师：下面，我们来看一张图（ppt演示）。一只猫在照镜子，它看见自己是一只老虎。我们每个人都会照镜子，可是我们认清自己了吗？这节课我们一起学习《伊索寓言》里的一个故事《赫耳墨斯和雕像者》，把寓言当做一面镜子，来看看镜中的你、我和他。
•理解“寓“和”言“
师：有哪位同学知道“寓“和“言”是什么意思？
生：“寓”是寄托。“言”是说话。
师：理解得不错。“寓”是寄托；“言”，是言辞，说故事的意思。
师：那么，寓言把什么寄托在故事里？
生：道理和启示。
师：很好。这就是“寓意于言”。
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2
感知寓言
师：大家觉得他复述得怎么样？评1：我觉得他抓住了主要人物和情节。评2：我觉得他的复述里面体现出一种矛盾和反差。师：点评得好！尤其第二个同学，“反差”这个词特别有水平。那么，就这个故事，大家还有没有什么问题想问？生3：我想知道赫耳墨斯为什么要去询问自己的价格？生4：赫耳墨斯在知道了宙斯的价格之后，为什么要“笑”？生5：赫耳墨斯为什么不值钱？他在知道自己是个添头之后，会有什么反应？……
师：同学们特别善于思考！对赫耳墨斯这个人物也很感兴趣。老师也有一个问题很困惑呢，赫耳墨斯到底是人还是神？你怎么看？生：赫耳墨斯的身份是商人的保护神，他还有神力，会变化。但是他身上也有人的特点，比如喜欢比较，爱慕虚荣等等。（课堂上响起掌声）
师：大家的掌声是对你的肯定。说得太好了，赫耳墨斯是神，但是他身上也反应出了人的一些特点。那么，这则故事就是以神喻人。（师板书：以神喻人）
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3
品析寓言，认识人物
• 初步感知
师：同学们，你们会用哪些方法来认识一个人物？
生1：观察外貌、表情。
生2：听人物说话的语气。
生3：看他的动作。
师：真聪明！请大家把你们的好方法记下来：听其言、察其色、观其行。我们就用这些方法来认识赫耳墨斯。
（PPT显示）
认识人物的方法：听其言、察其色、观其行
师：接下来，请快速勾画出文中写赫耳墨斯语言、神色、动作的地方？并结合这些内容说说看，赫给你怎样的初步印象。
生4：文中的三次问话是语言描写，由此，我看出他是一个爱慕虚荣，喜欢比较的人。
生5：“笑”是写他的神色，表情。“笑”自背后表现出他心里有想法，但是没说出来。
师：哇，这位同学读出了文字背后的东西。了不起。
生6：“化作”、“来到”是写他的动作，显得很神秘，神通广大。
师：以上三位同学找得很准确。第二位同学的回答给了我们一点启发，要深入了解一个人物，还要就走他的内心世界。文中有没有描写赫耳墨斯心理活动的地方？
生7：有，但是没有直接写出来。
师：真聪明。他的心理活动都暗藏在他的动作和语言背后。这就是“行为心表、言为心声。”
（PPT显示）
听其言、察其色、观其行、读其心
• 深入把握
师：下面我们重点来看赫耳墨斯的三问，请大家仔细品读，揣摩人物问话时的心理活动，填入相应的词语。
（PPT显示）
他看见宙斯的雕像,（ _________地）问道：“值多少钱？”
赫耳墨斯又（_________地 ）笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”
赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是（_________地 ）问道：“这个值多少钱？”
师：大家来交流一下吧。
生8：我填的第一问是，他看见宙斯的雕像时，试探地问道；
师：嗯。这个词填得好。先看看是什么情况。
生9：我回答第二个。我觉得当赫耳墨斯听到宙斯的雕像值一个银元时，他是很得意地笑了。因为宙斯是万神之王，万神之王的价值不太高。那么，赫耳墨斯这个时候就很放心了，而且很得意了。
师：你是一个读心神探。懂得联系人物的身份地位进行分析，解读出了“笑“字背后的意味，好方法。还有一问，谁来说一下？
生10：:第三问我觉得是胸有成竹地问道，显示出他这个时候很自信。
师：大家觉得是不是？
生：是的。
师：好的，请坐。下面我们把雕像者的三答加进来，进行对话朗读，哪两位同学愿意配合一下？
（PPT显示）
问：“值多少钱？”
答：“一个银元。”
问：“赫拉的雕像值多少钱？”
答：“还要贵一点儿。
问：“这个值多少钱？”
答：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”
生：朗读对话。
师：大家觉得他们读得好不好？哪里读得最好？
生：最后一句。
师：这句话如果能借鉴一点演读的方法，表现力会更好。两位可以尝试比较一下。
（PPT显示）
演读的方法：记台词 读语气 显神态 做动作
生：演读对话。
• 总结评价
师：现在大家对赫耳墨斯的认识应该更加深入了，请大家用这个句式来评价一下他。
（PPT显示）
我觉得赫耳墨斯是个可________的人，因为......
生1：我觉得赫耳墨斯是个可笑的人，因为他对自己没有正确的认识，盲目自大。结果成了一个笑话。
生2：我觉得赫耳墨斯是个可悲的人，他目中无人，但是没想到自己才是最没有价值的人。
生3：我觉得赫耳墨斯是个可怜的人，他自信满满地询问自己的价格，结果大失所望。他该有多难堪啊。
…………
师：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。老师很高兴看到大家通过圈点勾画、揣摩分析、朗读体会，学习了认识人物的方法。
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4
“玩转“寓言
师：寓言其实是很好玩的，下面我们小组合作对故事进行创造性复述，将原本的故事“改头换面“。来看要求。
（PPT显示）
1、改变叙述顺序。（倒叙）
2、转换叙述人称。（可选角色：赫耳墨斯、雕像者、宙斯、赫拉）
3、想象续编结尾。
师：各组长请注意，各组在创编故事的时候可以兼顾这三个要求，也可以三选二；各组要挑出一位讲故事的同学；准备时间3分钟。另外，当同学在讲故事时，其他同学要认真聆听，注意他们有没有按照要求复述、各有哪些优缺点，及时记录要点，做好点评准备。都明白了吗？下面开始头脑风暴吧。
（小组活动开始）
师：时间到。咱们班的故事大王在哪里？
（各组踊跃举手）
组1：我们组选择从雕像者的角度来倒叙这个故事：今天我和大家讲一个故事，名字叫做《爱慕虚荣的添头》。大家见过自高自大，但最后却落成笑柄的人吗？我的店里就来过一个。几天前，有个人来到我店里，他专门询问神像的价格，当我回答他宙斯的价格是一个银元的时候。他好像很得意的样子，又笑着询问赫拉的价格，当他得知赫拉的价格还要贵一点的时候。脸上又显现出志得意满的笑容。他若有所思地停顿了一会，接着趾高气昂地问到赫耳墨斯的价钱。我说：“如果你买那两个，这个算添头，白送“。这个人瞬间脸色惨白，满头大汗，夺门而去。
组2：我们组选择从赫耳墨斯的角度倒叙这个故事，并续编结尾。太难堪了！为什么我只值一个添头？！我是赫耳墨斯，是天神宙斯的儿子，商人的庇护神。我想知道我在人间受到多大的尊重，就化做凡人的样子，来到一个雕像者的店里。我首先询问宙斯雕像的价格，没想到万神之王只值一个银元。赫拉的雕像还要贵一点。正当我信心满满的时候地询问自己的价格时，却被破了一瓢冷水。落到这个结局，我也很懊悔，身为商人的庇护神，没有尽职尽责，为商人谋福，以后我要多多反思，做好本职工作，争取获得百姓的爱戴。
师：我们先把掌声送给这两位勇敢的同学。大家觉得他讲得怎么样？有请大众点评团。
评1：我觉得第一组的同学讲得很精彩，他们符合老师的复述要求，更换了叙述角度，倒叙故事。还更换了故事的题目，想象补充了赫耳墨斯难堪的样子，非常生动。
评2：我认为第二组的同学也讲得很棒！最大的亮点是续编了故事的结尾，让赫耳墨斯知错就改，懂得反思自己。
师：真好，请坐。咱们班有会讲故事的同学，想象力丰富，语言表达力强；咱们班还有懂得点评的同学，评价中肯，善于捕捉亮点。老师真羡慕你们。寓言真是魅力无穷，你们通过重构创编，让故事充实发展、让人物更加生动丰满起来了。
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感悟寓言
•多角度提炼寓意
师：寓言的寓意和情节关系密切。本文的寓意是哪句话，请读出来。联系实际想想看，你还能从故事中悟出什么道理？
师：同学们可以互相交流一下。
师：这位同学，你今天还没有发过言，可以和我们说说你的感悟吗？
生1：（沉默）
师：我想这位同学还没有考虑好，没关系，我们先听听其他同学怎么说。
生2：人应该有自知自明
生3：要正确看待别人，也要正确认识自己，不宜自高自大
生4：做的不好的时候，应该反思自省，改过自新
生5：不应该以单纯以价钱判断一个人的价值
………..
师：见仁见智，各抒己见。一个小故事能让我们悟出这么多道理，这正是以小见大。请大家齐读作家严文井先生的这段话。
（师板书：以小见大）
（PPT显示）
寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真......
生：第一句表明赫耳墨斯已经认定他在人间是受尊重的，只是想知道程度有多少；第二句则表示赫耳墨斯心里是没有把握的。
师：俗话说“认识一个人难，认识自己更难”。可见认清自己的重要性。古代先贤就有良言供我们参考：《论语》中曾子曰：“吾日三省吾身。”他的镜子是自己；唐太宗李世民说：以人为镜,可以知得失。他的镜子是魏征；以己为镜，以人为镜都是为了更好地认识自己。（ppt显示）
师：老子在《道德经》里有这样一句话，“知人者智，自知者明”。请大家记下来。
（ppt显示 师板书：知人者智 自知者明）
师：这两句话告诉我们，如果一个人能够看清别人的优缺点，而且能够省视自己秉性之长短，择善而从，才能算是有智慧的聪明人。希望大家汲取先贤修身养德的智慧，做一个明、智之人。
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学法小结
师：同学们，今天的学习要接近尾声了，梳理一下，你们学到了哪些阅读寓言的方法？
生1：复述故事
生2：认识人物的四种方法
生3：联系生活感悟道理
……
师：学有所得。我们一起用一首小诗来总结今天的学习。
（PPT显示）
复述故事知文意
察言观色识人物
联系生活悟道理
由此及彼省自身
师：寓言就像一面镜子，摄世间百态于微小，还生活人性之本色。寓言，寓意于言。课后，请大家自选写作超市里的任务完成作业。下课，谢谢大家！（ppt显示）
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课后作业
写作超市
1、改编寓言，赋予新意
2、新创寓言
教学反思
在短文深教、趣教方面的几点收获
原本以为，这节近九个月之前的赛课课例，回忆起细节来恐怕是模糊不清了。所幸，思绪所到竟是历历在目。想来也是，十余次的磨课，近四十次易稿，字斟句酌。一节倾尽了心血的课，早已悄然烙进了灵魂里……
努力上好一节课，是教师对专业的敬畏。下面我将简析这节课的得失，与大家分享我对语文教学的一些思考：
一得：守正创新
• 导学思路：紧扣文体特征，体现寓言特色
面对一篇课文，我首先还是要问自己，是什么？教什么？怎么教？
《赫耳墨斯和雕像者》是一篇寓言。寓言以读懂故事为表，理解寓意为里。这堂课，我依据寓言形象性、故事性、哲理性的三大特点，挖掘文本价值，设计教学环节。
• 激趣创新：道具板书融一体，简洁明了现精要
课堂导入：写作讲究开篇见“凤头”，上课也是一样。选用“镜子”作为导入点兼板书背景，是一个原创亮点。一方面，点明寓言的劝谏功能，寄寓“揽镜自照，察人观己”的用意；另一方面，用猜镜子的作用来导入，极大地吸引调动了学生的注意力和学习兴趣。一举两得。
板书设计：板书呈现的是整节课的精华。我的板书前后修改了四稿（见图），力求做到简洁美观，提纲挈领。
二得：生本意识
• 授之以渔：支架搭建，学法渗透，学习小结
这节课我非常重视课堂的趣味性，层次性、和实效性。避免生硬地灌输知识点。所建的支架，有的是通过调动学生已有的学习经验和生活经验获得的。因势利导，从学生中来到学生中去，注重自然生成,比如（1）认识人物的方法;有的则是给出明确具体的要求，便于学生操作。
比如（2）创造性复述的方法;还有的是通过比较，感知表达效果的差异。
比如（3）演读的方法。除了支架的搭建，我还注重学习习惯的养成，适时提醒学生做笔记。并在课堂最后进行学法小结，收束聚焦。整节课做到以生为本，为学生的发展而教。
• 素养提升：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创新，文化的传承与理解
这节课基本涵盖了语文学科的核心素养。我并非主张一节课要面面俱到，但也应有重锤之声。我这节课比较注重语言的训练和文化渗透。如：
（1）故事复述。复述是学生对语言材料进行吸收、储存、内化、整理和表达的过程。其中，原文复述旨在整体感知，抓住主要人物和情节即可。创造性复述则要通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，刻画人物形象。
（2）感悟修身。这节课的难点定位是感悟寓意，获得修身做人的启示。尽管是一篇外国文学作品，但我引用了不少古代先贤的名言，也算“有意为之”。由此链接中外文化精华，尤其要让学生理解传承中华优秀传统文化，提升课堂的深度和高度，起到画龙点睛、润物无声的作用。
（3）学生点评。学生点评，既训练了认真聆听的习惯，又提升了思维发展和审美鉴赏的能力。
一失：内容取舍，时间把控
这节课最大的不足，就是想要的东西太多。对课堂节奏和时间的把控不到位。比如，在创造性复述的环节，由于学生非常踊跃，我连续点了三个组发言。占用了较多时间。一方面，学生的精彩生成没有来得及认真点评，另一方面，导致后面的难点突破环节没有时间从容展开，影响了整节课的观感。
▎课例点评
一堂值得反复回味的寓言教学课
短短的伊索寓言，故事简单，寓意明确。如何上出广度和深度，5号选手给了我们一个简洁而可操作的回答。
课的设计很简洁：原文复述——认识人物——创造性复述——多角度提炼寓意——察人及己。细究起来，这个设计有几个颇为有意思的亮点。
第一个亮点：复述。
选手设计了两次复述，第一次是简单复述（熟悉课文），第二次是创造性复述。选手通过设置几个明确的要求（改变叙述顺序、转换人物视角、加上续编结尾），降低了难度，让学生有方法、有乐趣、有热情地进入“创作”角色。这样的设计显示出选手“易入难”的导学思路。
第二个亮点：故事与现实。
选手从引导学生认识文本中的“神”，到引导学生理解这个“神”身上“人”的特点，再由“看他”到“察己”，自然地将学生带到“以人为鉴”的自省中，有深度、有高度。特别有意思的是“演读”板块，学生读得有语气、有神态、有动作，妙趣横生，显示出选手“虚到实”的导思过程。
第三个亮点：板书。
除了预先做好的“镜子“纸板，选手设计的板书只有四个四字语，但”以神喻人“对应了内容，”以小见大“对应了写法，”知人者智，自知者明“对应了寓言的现实意义，简洁明了，显示出选手”少胜多“的审美追求。
第四个亮点：对话。
我们注意到选手不仅对举手的、能清晰表达的学生有语言的和非语言的鼓励，而且对“不举手““不善于表达“”不想表达“的学生也充满了师者的关注和善意的引导。比如当一个问题相对简单时，选手会特意鼓励害羞的不举手的孩子，说”今天你还没有发过言，你来试试“；比如当孩子发言卡壳时，选手会问”是不是没有准备好“”让你的组员帮助表达“。这样的话，显示了选手对每一个学生的关注和关怀。
当然，再精彩的课堂也会留下些许遗憾：
比如超时，显示出选手对设计内容掌控的灵活度还不够。
比如说话还是略急，尤其在“多角度提炼寓意“的板块，学生提出不少非常有见地的观点，但因为时间问题，急于完成下一步的内容，对学生的发言缺少点评和鼓励。
——点评者：北师大附中 周烨
▎教学交流
摸索寓言故事类文体教学的有效路径
（一）寓言是什么
寓言是用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的文学作品。结构短小，言简意赅，常带有讽刺和劝谏的性质。
（二）寓言教什么
寓言教学要引导学生了解寓言的特点。读懂故事，分析人物，感悟道理，使学生获得教益。教学内容可根据教学目标，围绕着“体”（故事）、“言”（语言）、“意“（道理）、”法“（写法）四点来选择。阅读课型主要教授寓言的特点和阅读方法。读写课型侧重于表达技巧的学习和创写的指导。
（三） 寓言怎么教
1、教学思路：紧扣文体，浅文深教。
以寓言的方式教寓言。紧扣故事、形象、寓意三个核心。挖掘文本价值，设计教学环节。建议教师在教学中不要急于揭示寓意，而应重视挖掘寓言言浅意深的教育价值。引导学生抓住主要人物形象，品析语言表达，曲径通幽，循序渐进，在与故事的对话中自然深切地感悟道理。
2、 导学过程：由表及里，思维进阶。
寓言以读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。表象上，寓言教学是由故事向道理进发的过程，深层里，却是学生的思维方式由形象思维向抽象思维，甚至是批判性思维进发的过程。我们的教学活动要为推动这个过程而服务。
3、教学策略：搭建支架，发展能力。
选择什么支架，是根据不同的任务、目标来决定的。从形式上来看，可以是范例、指南、建议、问题、图标、导图等等。以本课为例，
（1）问题支架：感知故事。”赫耳墨斯是人还是神？“
（2）建议支架：认识人物。学生给出听其言，察其色，观其行这几种认识人物的方法，我便建议他们用这几种方法去认识赫耳墨斯。
（3）指南支架：创造性复述。指导学生通过改变叙述顺序、转变叙述视角、续编结尾来操作。
（4）范例支架：写作实践。可以给出老师的范文，学生的优秀习作作为参考和仿写范本。
（5）对话合作：解释、对话、合作是支架的随机形式。教师应该积极参与师生对话，引导生生对话，鼓励不同层次的学生参与到学习当中来。推进教学过程。（见下图）
4、导学目标：能力训练 素养提升。
每个环节要有相应的知识点和能力训练点，以提升课堂的实效。在语言的建构与运用方面，可训练学生提炼概括，复述创编、朗读表演、揣摩补白的能力；学习叙议结合、对比衬托、以小见大、人物描写等表达技巧。在思维的发展与提升方面，可训练学生发散思维、逆向思维的能力；在审美鉴赏与创新方面，可锻炼学生品析词句、评价分享，想象联想，即兴创作的能力；还要注重文化的理解与传承，在适当的地方，辅之以名言警句，或其他语料，加深理解。（见下图）
执教者
何宁
■ 南山区赤湾学校青年名师
■ 南山区第三届“百花奖”一等奖获得者
■ 南山区精英教师、区年度教师提名奖获得者