名师说丨唐晓勇副校长：课程统整中的阅读设计
导读
数字时代儿童需要面对多样化的学习环境与学习媒介，儿童的阅读内容、阅读方式、阅读工具以及阅读路径需要在传统阅读的基础上进行重新设计。唐晓勇副校长分享南方科技大学实验学校统整项目课程改革中把阅读作为儿童成长的底层支撑设计在课程中的经验探索，对互联网时代的新课程设计有启示和借鉴价值。【请耐心阅读，文末有彩蛋哦~~~】
课程统整中的阅读设计
文丨唐晓勇
阅读作为认知世界、获取知识的重要途径，应该把它设计在儿童的常态学习中。鉴于儿童认知世界的方式、儿童的年龄特点，以及儿童“数字原住民”特征，当今时代与未来社会对人才的新需求，我们需要在传统阅读的基础上对儿童阅读的内容、工具、方式以及路径等进行重新思考与设计，构建与儿童发展相匹配的阅读课程。
南方科技大学实验学校进行的统整项目课程改革，把阅读作为重要元素设计在课程中，让阅读与课程学习深度融合，彼此促进与互补，使得阅读成为儿童认知、问题解决以及深度思考等方面的底层支撑。
目前，国内儿童阅读推广活动开展得如火如荼，校园阅读活动越来越受到重视，一线教师的“阅读意识”也越来越强。但从整体上看，当前阅读还主要聚焦于传统的纸媒阅读，对互联网时代的阅读工具、阅读内涵、跨学科阅读、阅读时大脑的运行机制等关注较少。因此，我们需要以新的视角思考儿童阅读活动。
从互联网时代特点来看，当下的儿童所经历的生活和学习与成人已截然不同，对于儿童来说，互联网已是其生活的一部分。互联网时代的到来，特别是社会化媒体、智能终端设备的普及，以及各种数字化软件的运用，为儿童阅读的高度参与性创造了大量的机会和空间，阅读的内涵和方式发生了根本性变化。超文本和超媒体跳跃式阅读，文本、图片、声音、视频等相融合的阅读资料，方式多样的语言表达，使得阅读更立体，动态性和交互性更强。同时，面对互联网时代的大数据，儿童需要具备信息收集、整理、筛选与甄别等能力。因此，互联网时代培养儿童的“数字阅读能力”显得尤为重要。
从儿童阅读时大脑的运行机制来看，阅读是一个复杂的过程，当我们阅读的时候，大脑的各区域并非孤立运作，而是彼此关联，同时运作与协调，从而提升儿童对书面文本的解码能力。就像交响乐团各系统需要同时运作才能演奏出动听的乐曲一样，儿童的阅读亦是如此。比如，负责识别语音的区域会影响文本的理解，整合阅读的视觉性语言中枢可以帮助我们把看见的文字转成音频输出。因此，我们需要充分认识到，儿童阅读时需要召集大脑相关区域协同运作才能完成阅读任务，也就是阅读需要全脑参与。
从阅读理解的原理来看，在阅读文本时，我们并不单纯地只有视觉上的刺激，它还包含文字的音、形、义等相关信息，只有让这些信息彼此联结，我们才能理解文字所表达的内在意义。阅读理解必须建立在大量联结的基础上：文本与真实生活之间的意义联结、文本与多感官之间的体验联结、“听、说、读、写、绘”之间的内涵联结、多学科知识间的联结等，这些联结是儿童阅读理解的桥梁。鉴于此，我们必须为儿童创造多样化的阅读联结，让阅读与实践、与真实世界之间产生深度关联。
因此，我们需要从脑科学原理、互联网时代特点、未来社会需求等视角，重新思考儿童阅读。
儿童认知世界的方式不是孤立的而是整体的。正如杜威所说，“当儿童的生活与共同世界建立起不同、具体而主动的关系时，其学习自然趋于统整。也因此学习的连接，将不再是问题……让学校与生活联系，则所有的学习必然是相互关联的。”换句话说，儿童的阅读也应该是统整式的，需要把阅读置于具体的主题或生活情景中，促进儿童的阅读理解，知识才能显示出其意义。《如何阅读一本书》把阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，而主题阅读是最高层次的阅读，需要阅读者主动花力气去阅读。聚焦某一主题，阅读一系列的图书来解决主题问题，儿童才能更好地进行知识的系统构建，而解决主题问题的阅读需要多学科知识，需要跨学科的阅读。因此，我们需要充分考虑大脑的阅读机制，运用互联网技术，把阅读与生活深度关联，强化教师间的学科合作，推进跨学科阅读，构建统整的儿童阅读体系。
统整项目课程是我校课程改革的核心品牌，我们把阅读作为课程改革的底层支撑，科学地把阅读设计在课程的全过程，通过阅读来解决学习问题，提升学习质量。
统整项目课程的三个核心关键词是：统整、项目、技术。统整，是学习内容的组织方式；项目，是课程形态的变革；技术，是让互联网技术与学习直接联结。统整项目课程是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性课程形态，以“统整”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，为学生构建一个开放的课程体系，学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题，进行较长时期的基于现实生活的以学科联动为特征的开放性探究。学习者很自然地居于学习的中心地位，学生主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中得到浸润式培养。
目前，统整项目课程主要有四种课程样式：学科内统整、跨学科教学、跨学科统整以及超越学科的主题统整，每一种课程统整样式都有其内涵特点。学科内统整，是以学科为基点，包括学科内部的横向与纵向统整；基于主题的跨学科教学，是课堂教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题，聚焦学科素养的培养；跨学科统整，是以某一学科主题为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，组织形式比较松散自由；超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦综合素养提升，在具体实施过程中需要一定的时间，通常以年级为单位，由学校层面主导实施。
统整项目课程是联结真实生活的课程，在这样的课程中阅读显得尤为重要。阅读是统整项目课程的基石，是学生认知与经验积累的重要途径。在课程实施中，我们把阅读作为一种自然元素融合在整个学习过程中，并进行精心的阅读设计，让学生的学习建立在经验之上，这样学生开展深度而又有效的学习成为可能。在阅读方式上，我们充分考虑儿童的认知特点以及课程特点，以“混合阅读”的思路进行，即群文阅读与整本书阅读、学科阅读与跨学科阅读、数字阅读与纸媒阅读、预设阅读与生成阅读、个体阅读与小组合作阅读等，通过阅读内容与阅读方式的有效统整，采用“教师合作制”的方式让阅读有效融入到统整项目课程的整个过程。“超越学科的主题统整课程”从开始至结束会经历5-6 周时间，可分为课程前、课程中、课程后，这一过程是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，阅读会根据不同阶段的学习要求和任务进行针对性的设计。
1. 课程前的理解认知
人的学习是建立在生活经验和阅读经验基础上的，因此我们在课程学习前要让儿童对课程内容有前认知，也就是需要储备与课程主题有关的知识，学生只有在已有的知识经验基础上进行学习，真正的学习才会发生。因此，每个统整课程实施之前，我们会为学生推荐大量的与课程主题有关的书籍，引导学生在阅读的基础上开始课程学习。
例如，一年级下学期《绿色STEAM 项目：全球六大生态与世界文化探索》统整课程，分为热带雨林组、非洲草原组、苔原组、海洋组、温带落叶林组、沙漠组等六大组进行探索。课程实施前，我们向学生推荐《令人惊叹的沙漠》《最美地球绘本——海洋》《动物是如何生活的》等30 多本与课程主题相关的书籍。因为，对于深圳的学生来说，沙漠、热带雨林、草原、温带落叶林、苔原等自然生态离他们的生活很遥远，学生基本上没有生活体验，如果没有“经验基础”，他们是很难进入课程学习的。鉴于此，《第一次发现》系列图书是必读的书，通过《第一次发现沙漠》《第一次发现热带雨林》《第一次发现》等六大生态的书籍，学生可以从科学视角了解六大生态的基本知识。
2. 课程中的深入探究
“课程中”是统整课程最重要的阶段，是课程学习的“主场”。在这一阶段，随着课程学习逐步深入，学生感兴趣的内容，以及遇到的学习困难与问题也会越来越多，此时阅读显得尤为重要。课程中的阅读是引领学生深入探究，进行深度学习的基础，教师需要在充分了解学生学习情况的基础上，为其推荐相关的书籍，让学生通过阅读来解决学习问题。例如，《绿色STEAM 项目：全球六大生态与世界文化探索》温带落叶林组的学生在学习落叶林生态的食物链时遇到了困难，因为食物链知识对一年级的学生来说比较陌生。为了让他们很轻松地理解食物链的概念，教师推荐了一本介绍食物链的绘本《谁吃了幼苗》，通过探究式阅读，学生对食物链知识有了形象的了解，这样他们再结合自己的生活和阅读经验，利用思维导图绘制大自然中的食物链。
3. 课程后的拓展延伸
课程后的阅读主要是学生针对自己在统整课程中的学习兴趣或者自己还想解决的问题进行的延展性阅读。阅读内容可以是教师推荐，也可以是学生自己收集。课程后的拓展阅读对促进学生深度学习，培养终身阅读习惯有很好的帮助。
例如，五年级统整课程《文字之道》学习结束后，学生对中国文字的内涵产生了浓厚的兴趣，课程中关于文字知识的学习已经不能满足他们的需求。《文字之道》课程结束后，教师推荐了《汉字树》系列丛书，旨在通过主题阅读使学生深度了解汉字中的建筑与器皿、汉字中的野兽之美、活在汉字里的中国人、身体里的汉字地图、五千年的刀光剑影、植物里的汉字之美等。
在课程统整中，我们把数字阅读与传统纸媒阅读有效融合。数字阅读的主要作用是帮助学生及时解决课程学习中所遇到的问题。为了确保学生能进行准确的数字阅读，我们根据课程主题为学生推荐专业网站。同时，为学生提供数字工具，让其成为阅读理解的支架、表达交流的平台、阅读内容的载体，从而帮助学生阅读。
总之，互联时代我们需要重新思考阅读，在充分理解传统阅读的基础上，把阅读自然地设计在课程中，通过创设丰富的阅读链接，提升儿童阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。
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参考文献
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[2] 唐晓勇. 数字技术支持的小学语文统整课程探索[J]. 小学语文，2015（11）.
[3] 唐晓勇.“互联网＋”时代重新思考学习方式[J]. 人民教育，2016（2）.
[4] 唐晓勇. 统整项目课程的阅读路径 [J]. 中国信息技术教育，2016（8）.
[5] 唐晓勇. 聚焦核心素养的课程重构[J]. 广西教育研究，2017（2）
「来源：《中小学数字化教学》2017年第1期」
《中小学数字化教学》微信交流群
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作者 |深圳南方科技大学实验学校副校长
文章责编 | 付慧云 版面设计 | 李宣琪
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