任务驱动式微课，你了解吗？
近年来，随着音视频制作技术的快速普及和多媒体教学环境的不断优化，微课在教学中常态化应用已具备技术条件。微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种方式的学习，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化的数字化学习资源包。
微课具有时间短、内容少、碎片化等特点，而在教学中仅有微课是远远不够的：对于学生而言，不仅需要视频，还需要其他资料，比如学案、测试题等；对于教师而言，还要有依托微课资源的教学设计和课件。为了解决教学中出现的问题，笔者在高中信息技术多媒体音频模块教学中采用“教师讲授+任务驱动式微课”模式教学，取得了令人满意的效果。
教学中的“真”问题与“新”办法
依据《普通高中技术课程标准》要求，并结合北京市高中信息技术教学实际情况，我们选修了“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”等内容。我们先从学生入门相对容易的“多媒体技术应用”着手，重点教授其中的“音频采集、编辑和效果处理”内容(简称“音频模块”)。我们在音频模块教学的过程中遇到了如下几个问题。
一是模块内容不难理解，但学生进行知识迁移时容易遗忘。音频模块在知识理解难度和软件操作方面的难度都属于中等，但因知识点较琐碎，学生容易遗忘学习过的知识。
二是学生的差异很大。由于整个年级是按学业成绩从高到低依次分班，每个班级中学生的学习能力、习惯和方式不同，有的班级学生比较喜欢听教师讲授，有的则喜欢自己动手尝试解决问题。
三是学生的问题不能得到及时有效解决。在教师演示完后，学生做练习时仍有很多问题。有的问题特别简单，学生不会解题的原因在于没有认真听讲；有的问题较为复杂，学生解题受阻的原因在于模仿能力和迁移能力不足。在实际教学中，这两类问题可能并存，而在课堂上出现并得到及时解决的问题都是较为简单的。一些重点和难点问题没有得到及时解决，导致教学效率低下。
四是一名教师无法同时解决多个学生的问题。在课堂上，教师只有一名，如多个学生同时举手求助，教师只能采用就近原则解决问题。因此，在“教师演示+学生操作+教师指导”的教学模式下，教师不可能在同一时间内解答多个学生的问题。
为了解决上述问题，笔者尝试利用微课来辅助教学。针对技术类学科的特点，我们运用任务驱动教学法，研发任务驱动式微课。任务驱动教学法是在教学过程中，通过创设具有趣味性和现实性并能够激发学习兴趣的情境，设计与教学内容紧密结合的任务，让学生在任务完成的过程中获得知识与技能的方法。任务驱动式微课是将知识点进行拆分和重组，再融入不同的任务之中，让学生在任务完成的过程中学习新知识，让学生带着任务去学习，不懂或遗忘的时候可以自学微课。依托任务驱动式微课资源，建立“教师讲授+自学微课”的教学模式，可以帮助教师解决教学中的“真”问题。
任务驱动式微课设计
图1 采用微课教学前后的教学关系对比
常规的技术类课程教学是在教师、学生、任务三者之间建立关联体系，如图1左部所示。教师先向学生进行知识讲授并做演示，然后以任务为导向，给学生分发任务。这种教学以学生完成任务为目标。学生在完成任务的过程中会遇到问题并向教师提问，不同的学生遇到问题的难易程度可能不同，我们把问题分为A类和B类，其中AB=A∪B，A类指比较简单、容易解决的问题；B类指较难解决且操作上较为复杂的问题。这种模式下，教学活动无法形成闭环，教师、学生、任务都是两两关联，而且学生和任务之间的联系是单向的，几乎所有学生的问题都需要得到教师的帮助，但这在现实教学中是难以实现的。
任务驱动式微课是把微课作为一种辅助资源，替代原有的任务。微课本身包含学习任务单、微视频和素材资料三部分。除了能帮助学生明确任务外，微课还能为学生提供自学帮助。当学生遇到A类问题时，可以通过观看微视频自学来解决问题。微课作为一种资源工具，对于技术类课程教学是非常适用的。教师、学生、微课三者可形成一种交互关系，如图1右部所示。
采用任务驱动式微课教学的优势如下：一是形成了一个“教师—微课—学生—教师”的教学闭环。在这个体系下，学生如遇到A类问题，就可以借助微课自学解决，等遇到B类问题，再向教师提问。B类问题一般都是易错点或难点，教师可以根据情况进行集体解决或者做个别辅导，提高学生在课堂上的任务完成度，从而提高教学效率。二是利用微课开展分层教学。班级内部学生的学习能力与学习需求是分层的，学有余力的学生可以通过微课完成拓展性的任务练习。
任务驱动式微课的设计原则如下。
（1）系列化。建构主义理论强调以学生为中心，教师是学生学习的引导者，而任务驱动式微课就是引导学生学习的工具。在完成任务过程中发现问题，在微课学习中探索问题，并通过上机练习来解决问题，如此，可以提高学生的主观能动性，让学习变得更加有趣。
微课资源包不能只包含一个知识点，否则学生完成一个任务后再无内容可学。微课包含的知识应该是成体系的或者是模块化的，它们具有完整性、统一性和连续性。设计制作的任务驱动式微课应实现系列化。
布卢姆提出：“许多学生成绩不好的原因不在于学生本身的智力因素……学生学习不好的原因是对所教的内容没有兴趣、不习惯新的教学方法。学生的差异仅仅在于掌握知识所花时间长短的不同。”因此，任务驱动式微课不仅需要系列化，而且要有针对性。系列化微课的学习方式是独立观看视频，对于不同接受能力的学生可以有不同的学习时间，教师可以让学生根据自己的任务完成情况选择相应的微课。
（2）将知识点细化。瑞格卢斯的细化理论强调一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容进行最合理而有效的组织。因此，我们从开始设计时就要选择一个模块的内容，然后不断对该内容进行逐级细化，可以对一个内容细化为两个内容，再对两个内容分别细化。遵循知识点细化的原则，教师可以对微课进行合理、有效、灵活的组织。教师应按照实际需求，细化设计。
（3）富有针对性且短小精悍。每个人的记忆容量是有限的，在教学活动中，教师需要减轻学生的学习负荷，让学生在自己感兴趣的方面投入更多的时间，因此教师需将微课制作得有针对性且短小精悍，以帮助学生解决认知负荷问题。
（4）以任务驱动。人的记忆分为短时记忆和长期记忆。如果想从短时记忆变成长期记忆，需要投入更多的精力去思考和分析。科学证明，越是经过深入分析的信息，就越会在人脑中产生较强的记忆痕迹，如长久保持下去，则形成长期记忆。教师通过任务驱动式的微课教学，可引导学生在解决问题的过程中做归类分析。学生如再次遇到同样问题，由于深层次记忆被激发，故较难遗忘。如果学生能把知识与技能存入长期记忆，学习效率自然会提高。
任务驱动式微课教学实践
图2 教学过程
我们采用任务驱动式微课教学，需要优化过程（如图2）。课堂教学坚持“以学生为主体，以教师为主导”。在第一个教学环节，教师要进行导入、新授和适当的实操演示。在教师的引导下，学生对原理和知识进行理解和记忆，对操作类技能进行模仿练习。
在第二个教学环节，教师发布任务，提供微课资源包。学生在明确任务后进行自主练习，如有不懂的地方先观看微课，倘若仍然不甚理解再求助教师指导和帮助。
在第三个教学环节，教师通过观察学生的作品完成情况，进行着重点评，并要求学生自评。学生通过反复修改作品，或者利用提供的拓展微课资源包尝试完成更高难度的任务，从而实现自我提升。
表1 知识点细化与微课设计
高中信息技术下册“音频模块”主要涵盖音频的采集、编辑和效果处理三大部分。根据知识点细化原则和系列化原则，笔者做了如表1所示的知识点细化，并把细化后的知识点重组转换成任务，以任务名称作为微课名称进行一一对应。在设计的时候要考虑微课的时长，尽量保证时间在3分钟左右，最多5分钟，务必短小精悍且有针对性。
细化后音频模块的知识点共有14个。教师根据知识点的难易程度及所花的时长继续优化设计，比如将第1个和第2个知识点合并成一个任务，对应“格式转换”这节微课，而第3个知识点较为复杂，则分成3节微课用3个任务来循序渐进地达成教学目标。对于所有的微课，我们都统一风格，并采用Goldwave 5.7版本音频软件进行讲解，将作品命名为“音频系列”。
音频系列微课目录拟定后，我们通过微课脚本设计、微课教学目标设计、微课件设计、任务单设计及相关资源收集制作，列出如表1所示的清单。补充说明两点：其一，微课中的视频资源是利用Camtasia studio 8.0制作而成的；其二，系列微课的二级目录包括微视频、学习任务单和任务素材三部分。
笔者以解决教学中出现的“真”问题为出发点，针对任务驱动式微课与信息技术学科教学现状，探索“新”的教学思路，并总结出了任务驱动式微课的设计原则。结合高中信息技术学科音频模块教学实践及一个学年的教学效果跟踪评估，笔者进行了总结和反思，得出以下三点结论：
其一，采用“教师讲授+任务驱动式微课”的方式教学，有助于提高效率；其二，从作业的完成度和质量来看，如果采用“自学微课+任务驱动”的方式教学，教师只是进行适当引导，由于学生学习能力不足、注意力不够集中及学习内驱力欠缺等因素，课堂学习效率并无显著提升，甚至有所下降；其三，微课设计与制作虽然较为费时，但做好之后可以重复使用，每个学生遇到问题后可以根据目录去学习相应的视频，如果仍然不懂再询问教师，可以提高教学效率，增强教学针对性。
（作者系北京市育英学校教师）
~ END ~
文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期
微信编辑：李中华
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