忙着开创客教育？但效果如何怎么测？

原创：吴清泉中小学数字化教学 2019-11-23

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今天是感恩节，感谢有你一路相伴。

截止今天我们的三位“人气”作者已经全部产生，他们分别是天津市中小学教育教学研究室小学部主任、小学语文教研员曹媛老师、上海福山正达外国语小学IT主管马伟赟老师、广东省惠州大亚湾经济技术开发区第一中学吴清泉老师，他们都将获得《中小学数字化教学》2019年共12期期刊。

今天数老师与大家共读吴清泉老师的文章。曹老师和马老师的文章见文末的往期荐读。

评价是教学的重要环节。那么，创客教育如何评价？

评价是教学的重要环节。高中信息技术学科的课程标准、教学目标、教学内容有修订，评价理论不断完善，教学评价体系也应随之而变。为适应这种变化，笔者以《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》为依据，结合具体案例分析基于核心素养的信息技术教学评价的特点，总结评价的原则，并在高中信息技术核心素养的视角下设计创客教育评价体系，以期对创客教育进行合理评价，同时促使学生学科核心素养的提升。

信息技术学科核心素养对创客教育评价的启发

新课程改革背景下高中信息技术学科教学要突破传统应试教学理念的限制，倡导培养知识技能、学习能力、个人素养和情感态度全面发展的复合型人才。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明晰了信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”四项核心内容。

当前，我国的创客教育在中小学教学中得到初步发展，大多数创客教育活动依托信息技术学科开展，或者由信息技术教师承担主要的创客教学任务；在大部分创客教育项目中教师要求学生会使用编程语言或者数字化工具等知识，而信息技术核心素养的缺失使中小学生难以达到创客教育的要求。因此，发展学生的信息技术学科核心素养是中小学开展创客教育不可或缺的因素和前提，也是实施创客教育评价的参考标准。

其一，信息意识：强调个人对信息的敏感度，在遇到问题时头脑中能生发解决问题的点子和方法，对创客教育而言，就是创作动机和创新意识；对信息价值的判断力则体现在学生能在信息众多的网络环境中鉴别信息真伪并挑选适用信息，进而判断该信息是否可用于表现作品主题或个人观点。

其二，计算思维：要求学生具有发现和解决问题的能力，能总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移用于解决其他问题。

其三，数字化学习与创新：创新创造是数字化学习与创新的第一要义；具备该项核心素养的学生能在数字化环境下，掌握相应的工具功能和使用方法，选择合适的工具和材料进行创作，利用数字化资源和手段展示作品。

其四，信息社会责任：要求学生懂得尊重多元文化，分工协作；善于总结反思，乐于分享成果，为信息社会建设贡献力量。

创客教育评价体系的设计原则

在教学评价原则方面，强调课程评价的立体化、评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价数据的全面化及目标的个性化。教师建立创客教育评价体系应从学科核心素养角度出发，遵循过程与结果相结合的综合性评价原则，重视多元评价主体，不仅关注学生最终所设计作品的创意度和完成度，而且对学生建构知识解决问题的能力和动手操作的能力也十分重视。

聚焦核心素养培养

笔者提出的评价体系是以信息技术学科核心素养为基础的，因此评价创客教育的成效，首先要看教学目标是否面向学生学科核心素养的培养，其次要看教学内容是否与学科核心素养的内涵相符。如在教学设计时要对高中信息技术学科核心素养进行分析，特别是教学目标中要对核心素养有明确的表述，要正确把握教学内容与信息技术核心素养的切合度。

重视评价的多元性

笔者倡导多元主体参与评价，对于同一结果，不同的评价者可能有不同的观点。如果沿用传统的教师对学生的评价而对学习成效一锤定音，未免以偏概全。在评价过程中，除了教师以外还有学生、同伴、家长等评价主体参与，从多角度评价学生的学习效果，同时也从不同的维度帮助学生认识自身不足并明确努力方向。

关注评价的动态性

信息技术学科核心素养的培养离不开知识技能学习的过程，离不开学生创造性思维的过程。与此同时，创客教育的最终目的也不只是考量教学目标是否完成。信息技术学科核心素养视角下创客教育的评价应该是一种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式，而不是传统的以考试为主的静态化、单一化的评价方式。其中，对学生发现问题、解决问题的过程的评价属于过程性评价，是通过教师持续观察并结合学生的反思而做的发展性评价；而在教学活动结束或作品创作完成后，评判学习成效是否达到预期目标，对学生作品质量和创意做出的评价，属于总结性评价。

强调质性评价方法

评价量规作为一个实实在在的评价工具，可用于测评被评价对象与评价指标的吻合程度。在创客教育评价体系中使用评价量规，可记录学生在课程教学过程中创作作品的过程、能力的变化以及在创作过程中暴露的问题。教师可根据学生各项指标得分，有针对性地对学生进行指导。

基于信息技术学科核心素养的创客教育评价体系

评价目标

教学目标跟教学评价密切相关，它为教学评价指明了方向。创客教育理念下的教学目标是激发学生的创新和创意思维，培养学生的实践能力和解决问题的能力。因此，教学评价目标是评价学生在创新思维能力和解决问题的操作技能两个方面的发展情况。

如在利用Arduino开发创意机器人的课程中，“传感器总动员”一课的评价目标包含：评价学生分析任务、制订方案、设计模型、语言表达的能力；评价学生选择数字化工具的能力、制作过程中规范使用工具的能力和动手实践能力（如图1）；评价学生发现问题、解决问题的能力；评价学生分工协作、反思与总结的能力；评价学生在解决问题中的创新意识。

图1 学生实践

评价主体

教师和学生是创客教育教学的评价主体。在创客教育活动中，教学评价不仅包括传统意义上教师对学生的评价，而且包括小组之间学生的互评以及学生的自我评价；对教师而言，自我反思和学生的评价也是不断改进教学思路、反馈教学成效的重要方式。

在“传感器总动员”一课中，教师让各小组负责不同的传感器项目，在利用相关传感器自主研发后以“小老师”的形式为其他小组学生讲解作品制作所涉及的专业知识、制作过程和成效。鼓励学生在此过程中通过网络平台、日志记录、调查问卷、评价打分和反思总结，对其解决问题、完成项目的能力等方面进行评估，让学生成为评价过程的执行者。教师在设计不同项目的过程中，作为评价过程的推进者，通过观察反思、在线记录、制作电子档案袋等方式，记录学生的核心素养及能力的发展轨迹，总结教学经验，不断调整思路，正确引导学生做自我评价以及对其他学生或教师做出客观公平的评价。

评价标准

信息技术学科教学以培养学生的信息素养为目标，如果通过传统的测试题或客观题考核来检测，不合理也不全面。笔者提出了创客教育评价标准（见表1），从信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个角度审视，以注重“创新、行动与分享”为主旨，在教学活动、教学过程和教学成果上向评价指标倾斜。

通过科学评价鼓励学生思考、实践，并激励学生利用信息技术创造出美的、有高级趣味的、有意思的作品。以“Arduino创意机器人之传感器总动员”为例，根据教学内容，教师要求学生以小组为单位完成任务，即利用相关传感器（如红外接近传感器、火焰传感器、霍尔传感器、温湿度传感器、超声波传感器、三轴加速度传感器等）设计并制作一款未来智能小车。

评价方式

目前还没有用于中小学创客教育成熟的课程体系，但《教育部关于推进中小学教学质量综合评价改革的意见》指出，“中小学课程的教学过程的评价采用定量评价与定性评价相结合的方式，将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步程度和学生的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。”

图3 学生作品

笔者在信息技术学科核心素养视角下，提出了创客教育评价方式（如图2），在评价形式上将形成性评价与总结性评价结合，不仅关注学生的最终作品（如图3），而且关注学生在学习过程中对问题的认识、分析问题的能力和动手解决问题的能力。在评价主体上将师评、学生自评和学生互评结合，目的是引导学生用欣赏的目光看待他人，促进合作与交流，取长补短，共同发展；学生自评和互评可以使用评分、评语甚至“点赞”的方式进行，其中自评和互评比分占总评的50%权重，师评占总评的50%权重。在评价方法上既让教师观察、测试、考量，又让学生交流、分享、展示。

在创客教育评价方面，传统的评价体系已不能满足创客教育评价的需求。如何有效地明确评价主体、选择评价方式、实施评价活动，成为创客教育发展过程中面对的问题。笔者基于信息技术学科核心素养，从评价目标、评价主体、评价标准和评价方式四个层面构建了创客教育评价体系。但仍有不足：一方面由于国内关于创客教育评价的应用研究成果较少，缺乏有效的经验借鉴；另一方面，对于教师评价能力的提升方法和策略，笔者亦未能给出具体建议。笔者通过后续研究将努力弥补上述不足。

注：本文系广东省教育科学规划课题“基于创客教育的中学信息技术教学模式设计与实践研究”（课题批准号：2018YQJK205）的阶段性成果。

（作者系广东省惠州大亚湾经济技术开发区第一中学教师）

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