霸气的赛课感言：交互式电子白板不是你想用就能随便用！
第一位获得《中小学数字化教学》2019年共12期期刊的作者已经产生，TA就是天津市中小学教育教学研究室小学部主任、小学语文教研员曹媛老师。有请曹老师在留言区发表下您的“获奖感言”吧。@曹老师
11月18日，我们将根据11月17日17时（本周六）的最新投票情况，公布第二位获得期刊礼品的作者哦。11月22日（感恩节），我们将根据11月21日17时（下周三）的最新投票情况，公布第三位“最具人气”作者。他们会是谁呢？
曹老师在《中小学数字化教学》2018年第8期中分享了怎样的内容呢？今天数老师与大家共读。
交互式电子白板不是你想用就能随便用的！
交互式电子白板以其集成性、整合性、交互性、易用性的特点正逐渐进入课堂，开始取代电脑和幕布，改变着教师教和学生学的方式。近期笔者有幸作为评委参加了全国交互式电子白板课的评选工作，观看了45节课，发现了一些共性问题。本文从中选取16节同一内容的课例为样本进行分析、研究与思考。
《比尾巴》是统编小学语文教材中的一篇课文，它以对话的形式介绍了6种动物尾巴的特点，句式整齐，两次三问三答，读起来朗朗上口，简明易懂，极富儿童情趣。电子白板创设的语言学习情境大多生动有趣，教学活动集趣味性、活动性和游戏性于一体，这既拓展了学生的学习空间，又能有效地激发学生的学习兴趣。
但同时，我们要思考：电子白板的功能使用及其丰富的教学资源在提高学生语言文字运用能力方面能够发挥多大优势，体现怎样的价值，还存在哪些问题？
教学活动设计过于依赖电子白板，
应“不唯资源地使用资源”
交互式电子白板中提供了各种小动物的图片，有利于学生观察动物尾巴的特点，并将观察的结果与课文语言相对照，达到认识事物与理解课文内容相结合、积累语言与学习表达相结合的目的。
通过观课，笔者发现很多教师过于依赖电子白板提供的课件资源，导致《比尾巴》的教学过程存在模式化倾向。几乎所有的教师都将教学过程设计为森林王国组织比尾巴大赛、谁来参加比赛、比赛结果怎样、学生为动物颁奖等。甚至有4位教师的教学导入语大同小异：首先出示狮子的图片，然后说教师接到狮子国王的电话，邀请同学们去参加森林里动物的比赛，看看都有谁来比赛，它们比什么？
还有3位教师设计了“摸一摸”的游戏，教师说“鼻子”，学生就摸自己的鼻子，教师说“尾巴”，学生喊道“没有尾巴”，于是教师就问学生知道哪些动物有尾巴。这样的故事情境设计，看似激发了学生的学习兴趣，但将教学的重难点放在了解动物尾巴的特点上，而不是积累语言、学习表达。需要指出的是，从动物的生活习性来讲，公鸡和鸭子并不生活在森林里。对于教学活动中涉及的非语文学科类知识，教师也应关注其科学性。
（的确有这样的问题，前几天数老师去听了一节公开课，课程中有让学生根据英文单词识别对应水果的环节。当时，教师展示了一棵树，树上结了四种水果：苹果、梨、香蕉、橙子。天呐，好神奇的一棵树
在接下来的教学活动中，14位教师依次出示课文中动物的图片，让学生看图读出动物的名称，再出示动物名称的词语让学生读。此时学生刚刚学完拼音，教师却将学生已有的拼音经验弃之不用，这是不符合“温故而知新”的学习规律的。这时教师可用电子白板呈现标注拼音的动物名称的词语，让学生借助拼音读准这些词语，再出示动物的图片，让学生把词语送到相应动物图片的旁边，然后看图读词语。这既能实现对拼读的反复练习，又可将词语的学习与认识事物相结合，引导学生在已有经验上建构新的知识，不断体验学习的进步，逐步形成自我建构的意识和能力。
“比尾巴”在于“比”，教师围绕课文内容设计小动物比尾巴的活动情境，可激发学生的学习兴趣，但也应该清楚，教学资源是为丰富教学内容服务的，要“不唯资源地使用资源”。本课电子白板中提供的森林情境图、各种小动物的图片不仅仅是创设一个比赛的情境，而是引导学生观察图片，借助图片学习句子、理解课文内容，进而了解小动物尾巴的不同特点；更要在“比”的过程中认识事物，发展思维，学习一问一答的句式表达，培养听与说的能力。因此，教师要从教学目标、任务出发，创造性地使用电子白板中丰富的教学资源。
学生学习主体缺失，
电子白板应服务于学生学习
运用电子白板，一定程度上实现了教学信息化，以学生为中心，教师通过创设情境、开展合作学习、组织人机对话，调动了学生学习的积极性和主动性。因此，电子白板的交互性功能在于调动学生的思维，促进学生的学习向广度延伸、向深度发展。
但具体的教学实践并不尽如人意，很多教师希望学生的学习活动能够按照自己设计好的教案进行，只有个别教师会从人机互动的角度使用电子白板。令人遗憾的是，这些设计也只是单人单机的互动，很少能从促进学生自主学习、深度学习的角度思考如何运用多媒体技术。
例如，有的教师设计了“小动物点点名”的游戏活动，在电子白板上方呈现了6种小动物的名称，在下方的单元格中呈现出小动物的图片，并设置“阴影”遮盖每张图片。然后，依次请6位学生上台点开动物图片，根据图片上的动物选择表示动物名称的词语，将词语拉入图片上方的单元格，与图片“配对”。这一活动虽然有一定的交互性，但参与活动的学生人数极为有限，更多的学生成了“旁观者”，没有机会参与到“互动”中来。
如何让更多的学生参与到活动中来呢？教师可以准备若干张标注拼音的词语卡片，将其发到学生手中，然后请一位学生上台依次点开动物图片。每点开一张，台下的学生就要对自己手中的词语卡片进行拼读，找出正确的词语与电子白板上的图片“配对”，并正确地读出。只有让每个学生真正参与到活动中来，都有活动的任务和表现的机会，才能真正调动他们学习的主动性和积极性。
又如，本课设计了“照样子做问答游戏”的课后练习题，这一练习契合课文的语言特点，要在朗读指导中体会问什么答什么、怎么问怎么答的语言表达形式。有的教师在指导学生读问句时，利用动画效果“淡出”的方式，将上扬的箭头呈现在问号的旁边，并教授问句的朗读方法：语气上扬。这看似方法到位，教得明白，实则教法死板，剥夺了学生在读中体会怎么读好问句的实践机会和体验过程。
不同的问句，朗读的语气是不同的。本课的问句主要围绕动物尾巴的特点，问的是“谁”，朗读时要强调“谁”的读音，语气可稍重；回答小动物的名称时，语气也应稍重。所以，在朗读指导中，教师应从学生多读多体验的角度出发，用电子白板中的放大镜或聚光灯的功能，突出“谁”和表示动物名称的词语，指导学生通过反复朗读，逐步读出这一类问句的语气，体会出这一类问答的句式表达特点。
信息化教学要体现“以学为主”的教学理念，关键在于要从学生的学习内容、学习方法和学习经验等出发，思考电子白板功能的选择和使用，服务于学生的学习，让全体学生都能参与到学习活动中来，在积极主动的实践中得到提升。
教学过程过于依赖技术，
应实现教学内容与教育技术的融合
电子白板集合多种新技术功能，如蒙层、擦除、拖曳、手写、翻转、超级链接、聚光灯等，还有知识配对、分组竞赛活动，以及班级优化大师中的随机点名功能。这些功能的恰当选用有利于吸引学生的注意力，激发学习兴趣；有利于拓展学生思维，促进学习的深入……总之，新技术功能的选用价值，一定要体现在提升课堂教学实效性上。
然而，很多教师单纯地追求课堂的“高大上”，一味地运用新媒体、新技术，以为技术功能应用得越多，越能体现教学信息化。其实不然，新媒体新技术的使用，只有和语文教学活动紧密结合，突出语文学习特点和教学规律，促进学生语文素养发展，才能真正体现信息化教学的效果。
在这次课堂教学评选活动中，有一位教师就是这样指导学生认读“比尾巴”的“巴”字的：聚光灯下只有一个“巴”字，要求学生读好它的轻声，看似很精细地指导学生读准字音，却忽视了汉字的音、义只有在语言环境中才有意义。脱离了语境，“巴”字的本音是一声，只有将其放到语境中去读，学生才能体会出其轻声读法，学会根据语境辨析汉字的读音，逐渐掌握汉字的读音规则。
将交互式电子白板引入课堂，能够变革传统的课堂教学，但教师也要充分发挥教育智慧，在促进学生学习的过程中，让这一新技术的功能应用呈现多样化，真正意义上通过信息化教学促进学生学习方式的变革，由“他主”转向“自主”，由“封闭”转向“开放”，让其服务于自己的教和学生的学。
（作者系天津市中小学教育教学研究室小学部主任、小学语文教研员）
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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第8期，原标题为《小学语文教学中运用电子白板的思考——以《比尾巴》一课为例》
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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