李琳琳：有的学生听烦了，有的学生没听懂，我该怎样上好同一节课 | 数字课堂
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“一节内容，有的学生一点就通，有的学生需要讲好多遍，我该怎么上好同一堂课？”教学中，您一定遇到过这样的困扰吧。今天分享的文章中提出“将大任务细化为多个‘元任务’，确保这些‘元任务’成为承载知识的基本单位，将这些‘元任务’上传至云教学平台”，这样每个孩子都可以找到适合自己的学习内容了
借助云教学平台，打造英语高效课堂
文 | 李琳琳
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：教师要积极关注现代技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习效率。
为满足学生的个性化需求，提升课堂学习效率，北京大学附属中学高三年级于2016年正式引入云教学平台，学校给每位学生发放一台刷机后仅保留学习功能的Pad，可以浏览教师发布的学习材料（含文字、音频、视频）、作答教师布置的线上任务、记笔记（拍照或画图）以及与教师进行线上互动答疑。在课前，教师将课程材料上传至云教学平台，课堂上使用Pad同屏互动讲课或让学生使用Pad自主学习。
笔者承担了学校三个理科实验班的英语教学工作，班容量25～27人，每周三次课，每次两节50分钟连堂。虽然学生总分名列前茅，但英语水平参差不齐。如何在同一课堂上帮助英语水平各异的学生实现自我提升，满足学生个性化学习需求，提升课堂教学效率，成为笔者教学中关注的重点。
北京市于2017年12月实行英语高考听力改革，变为一年两次机考，听力练习成为课堂教学和课后作业的重要内容。教师选取听力材料时十分谨慎，但很少思考何种长度和完整度的听力素材更为高效。
所谓的高效学习，并非只求省时，关键是要帮助学生在单位时间内最大限度地优化学习效果。对基础相对薄弱的学生来说，听一遍版听力确实省时，但学习效果大打折扣，费力且无用；若统一播放两遍版，对基础好的学生，又是一种无形的浪费。面对差异化的学生，如何开展针对性教学，成为教师思考的重要问题。
每个学生的学习背景、生活环境和成长经历不同，学习英语的方法和策略也有差异。若想照顾每个学生的个性化需求，教师应将学习材料使用的主动权交给学生，让他们根据自身情况，结合题目难度，自主控制学习节奏。这样，教师就可以通过剔除学习任务中的冗余内容，将大任务细化为多个“元任务”，尽量确保这些“元任务”成为承载知识的基本单位。
将这些“元任务”上传至云教学平台，学生拥有充分自由，能选择适合自己的学习内容。这些任务不仅能够因其细致属性而与其他任务自由组合，供基础好的学生有针对性地查缺补漏，寻求更大的突破；还可帮助基础薄弱的学生小步追赶，在学习过程中体验不断进步的成就感。
以听力为例。若学生自主选择听一两遍或重复听取某部分对话，每个学生都能在原有基础上有所提升，实现个性化的高效学习。教师准备课堂听力材料时可考虑布置一套听力，提供10个资源，让学生自控节奏。通过学生答题卡作答情况和课上巡视情况，教师就能追踪监控学生学习效果。考虑到学生完成任务的时间不同，课堂上布置的任务通常包含必做和选做两部分，在保证课堂基本进度的前提下，给基础较好的学生留下足够的弹性空间。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要把培养学生的学习能力作为教学的主要目标，在教学过程中为学生提升学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习中学会如何自我选择、评判和监控，培养自学能力、合作学习和探究式学习的能力。准备好承载知识的“元任务”后，如何帮助学生选择适合自己的学习路径，成为教师课堂教学中需要解决的核心问题。
有别于高一、高二年级学习新知识的设定，高三年级的课堂教学主要是复习已学过的知识。若能帮助学生在熟悉学习目标的基础上准确定位现有水平，找到合适的学习路径，通过自主学习查缺补漏，同一堂课解决所有学生的个性化需求并非天方夜谭。为实现这一目标，教师在推进复习课时可尝试以下三步（如图1），即通过诊断性前测帮助学生锁定问题；通过学法指导、微课讲解、课堂互动帮助学生修复问题；通过跟进后测帮助学生复查其学习效果。
图1 课堂自主学习流程
例如，复习时态语态知识时，教师主要依靠答题卡上的数据反馈诊断形成问题。上课时，教师先让学生做一套诊断性测试，含15道选择题，覆盖本课需要掌握的语法考点，学生在Pad上作答、填涂并提交答题卡，教师一键批改后可看到所有学生的作答情况，具体到选项和正答率。与此同时，学生也能立刻看到每道题的正误，锁定知识薄弱点。
诊断出问题后，学生进入修复问题阶段，该过程以学法指导为核心。广义而言，学法指导是指通过多种途径指导、训练学生如何思考，帮助其掌握科学的学习方法，并能动地运用于学习实践，形成自主学习能力的教育行为。它在课堂上主要体现为云平台课程资源包中的材料，包括：（1）文字学法指导，帮助学生明确本课目标、学习不同知识点的路径以及知识点的框架和重点梳理；（2）微课，将知识点细化为3～5分钟的元资源——微课，旨在帮助学生有针对性地修复问题，当学生看到诊断性测试反馈后，便可依照资源包里提供的学法指导进行操作；（3）课堂互动，针对学生诊断性前测中生成的数据，教师迅速准确定位该班学生存在的知识漏洞，或统一讲解，或一对一辅导。此外，还须基于反馈数据立即生成后测题目，用以检验学生自主学习效果。
以Pad为工具，同一课堂的学生可以互不干扰地定位现有水平，了解目标水平，选择适合自己的学习路径，有选择地完成“元任务”，或针对薄弱点有的放矢地学习，或夯实某一知识点。学习过程中，学生可通过阅读、探索和思考，以及与教师的一对一沟通，获得结构化知识，发展分析问题和解决问题的能力。这个过程中，教师也可获得解放，有更多的时间关注学生的个性化需求，有针对性地设计后续复查检测，极大提升课堂教学效率。
Pad不仅可以运用到复习课上，在试卷讲评课上也可帮助学生高效解决个性化问题。传统课堂上，信息的传递往往是单向且片面的，讲解正答率低的题目尽管看上去很高效，但学生的个性化问题容易被忽略。课堂上互动看似顾及了学生的需求，但获益的往往是那些乐于表达、勇于表达的积极学生，内向害羞、不愿表达的学生的需求很有可能未曾得到关注。
为了既不耽误时间，又能解决学生暴露出的问题，检测类课程的数据反馈和文字版的学法指导显得至关重要。数据反馈出的共性问题，是教师课堂讲解的抓手和录制微课的依据；含有细致解析的学法指导，则可帮助学生初筛个性化问题，扫除障碍。此外，区别于课堂讲授时声音传递的线性铺陈，文字呈现方式的整体性和可回溯性更强，有利于学生建立知识的框架感。学生在定位好自己的问题后，主动阅读学法指导相关内容时，不仅可以自我调节进度，还能强化提炼信息、思考问题的能力。
撰写检测类课程学法指导时，教师首先要清晰标明每题对应的考点，然后有针对性地从解题关键点入手，再到解题思路和方法的渗透。正答率较低的题目，需要帮助学生回顾所涉及知识点在知识框架中的位置，提供巩固练习。鉴于此，可在学法指导中将各次考试中的同一知识点进行梳理，做到“瞻前顾后”，帮助学生建立知识体系。
以学校阅读题目学法指导为例。每篇文章的指导通常含有语篇解读、题型类别、答案出处、解题思路和错项分析五个板块，这主要是考虑高考所考查的语篇类型相对固定，主要为记叙文、应用文、说明文和议论文，而不同语篇均有特定的内在逻辑结构、文体特征和语言形式。语篇服务于主题意义的表达，从文本中寻找主线，抓住主干，将零散的碎片化知识结构化，可帮助学生拨开云雾，厘清思路，迅速掌握文章大意，进而降低阅读难度。
英语学科知识点较为细碎，借助各种平台，注重同类信息的对比和复现，更易于将零散的碎片化知识结构化，从而帮助学生建立结构化知识。阅读活动的主要目的是理解，传授阅读技巧则是阅读教学的核心内容。因此，帮助学生厘清文章架构后，不同题型的解题核心思路和错项错因分析便成为学法指导的重点。教师的核心思路是，不仅要说明学生正确选项为什么对，还要说明学生错项为什么错、常见错项角度有哪些。这样细致的分析，可以帮助学生养成良好的、全面细致思考问题的习惯，扫清知识死角，有效地提升学生答题的稳定度。
诚然，详细的学法指导和微课，可以很大程度上减少教师课上统一讲解时间，但现代信息技术不能替代师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。此外，选取素材时，鉴于学生的多元化学习方式，教师要尽可能多地提供多模态素材，帮助学生更容易地了解话题，或引发他们更深入的思考，充分调动学生的学习积极性，把课堂交给学生，培养学生的高阶思维能力。Pad中的多模态资源包把知识点镶嵌在不同语境中，让语言的本质体现在语境中，帮助学生探究、总结、感悟、运用，实现语言学习能力的提升，深刻领会其所承载的内容。
笔者通过细化任务、数据牵引、语篇解读，借助Pad打造高效课堂，取得了一定的进展，但目前仍处在初探阶段，今后还须重点关注如何平衡自主学习和课堂互动的比例，设计出简洁、易懂、好操作的学法指导和有针对性的微课，以及学生对各板块的使用反馈。
（作者系北京大学附属中学教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第2期
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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