同行者问答 | 我教诗是因为孩子对生活缺乏兴趣
这是 是光诗歌 第 275 次 与你的动人分享
同行者问答 专栏说
同行者问答，
是“是光”新学期推出的培训课程。
顾名思义，我们希望
让一同参与诗歌课程的老师，
在彼此身上汲取力量。
而事实证明，
身处一线的“是光”诗歌教师
更了解诗歌授课中会遇到的问题，
他们中的许多优秀者已经采取了很好的解决措施，
并且许多都具有很强的参考性和推广性。
本期，我们邀请第四位
“课程培训顾问”倪婷老师，
她不仅是“光龄”一年半的“是光”志愿者，
同时也是一名诗歌教师，曾多次获得
星级教师称号（三星级、四星级教师）。
在邀请倪老师参加“同行者问答”分享之前，
我和她的接触并不多。
但听完她的直播分享，我们惊叹：
她真是一位有趣的、优秀的诗歌老师！
相信看完文章，你也会发出同样的感慨。
大家好，我叫倪婷，是一名支教老师，目前教五年级兼班主任。从2018年上半年加入“是光”开始给孩子们上诗歌课，现在已经是第三个学期了。因为个人也是非常喜欢文学，喜欢诗歌，也想把诗歌带给孩子们，但由于自己非科班出身，一直也无从下手。所以感谢“是光”诗歌，让孩子们看到了光。
今天给大家分享的主题我用了“是光”的一句话：童心即诗，我们即诗人。正如古人众多的“偶得”“偶成”“闲情偶记”一样，诗一点也不“高大上”，诗就是我们生活中的点点滴滴。这也是我常常告诉孩子们的，尽管放心去写，大胆去写，落笔即诗。
今天我要分享的内容主要有四个方面，分别是“例诗的秘密”、“创作之路”、“想象大战”、“阅览权之争”，对应的问题分别是：1、不知道怎么给孩子解读例诗怎么办？2、上课倒是开心了，孩子们还是不知道怎么创作诗歌怎么办？3、对于不符合老师预期或者说比较负面的想象怎么办？4、孩子们写完诗不愿意给老师看怎么办？
这些问题确实很伤脑筋，但是也不是没有解决办法。我接下来就以自己的经验来谈谈这几个问题，希望对大家有所帮助与启发。
>>>第一问<<<
“例诗怎么解读？”
一般常规的做法不过是：
1. 把诗歌先齐读一遍。
2. 请几个同学按照他们的理解再读一遍。
3. 让学生聊聊自己所感受到的诗歌的内容。
4. 布置写诗任务。
这样可不可以？当然可以。但是可能回头收作业的时候课代表就会说：“老师，有三十个人没交，他们说不会。”
那要怎么办呢？这里有两首例诗。
《我》
钟摆上
挂着一个我
向左走
是一秒
向右走
是一秒
我立在
时间的标尺
踱步
左一步
右一步
当时间停住
心跳
钟摆下
挂着一个我
——出自”是光“冬阳课「诗中的自己」
《村庄》
海子
村庄中住着母亲和儿女
儿子静静地长大
母亲静静地注视
芦花丛中
村庄是一只白色的船
我妹妹叫芦花
我妹妹很美丽
——出自”是光“冬阳课「诗人眼中的故乡」
拿到第一首诗的时候我懵了，这个怎么讲，孩子们怎么去理解，他们那么小，十二三岁，让他们领会“逝者如斯夫”显然不可能。那怎么办，直接跳过？走个流程？
其实我们可以挖掘里面孩子们能够理解的点。比如把自己看成一个钟摆，让自己变成钟摆然后去想可能会发生什么呢？会有什么际遇呢？虽然延伸的内容和这首诗本身没什么关系了，但是我们本来上课的目的就不是让学生们学会这首例诗啊，而是学习自己写诗。
因此但凡是相关的类似于想象里训练、思维拓展、词句学习、格式学习都是可以的，都是会有所获的。
相较而言第二首诗就亲民多了。村庄是什么？不就是孩子们所生活的地方么？有什么？触目所及的青山、随手可摘的青梅果子、上学前捉到的龙眼鸡、漫山遍野的嬉笑声、窑番薯垒的土灶台......这些一切的一切都是孩子们所熟悉的东西，用孩子们的笔写下了，就是诗了。
所以我常常在课上随口胡编一些句子，“水头桥上水头河”、“春天在哪里，在胖胖的青梅果里，在小朋友的睡眼里”、“村子里的春天满头大汗”、“夜先生不敢出门了，月亮小姐在散步，她吃了两碗元宵呢”、“我好困，我的睡眠好饿，都怪春风早早叫醒了冬眠的小鸟”......这些句子不成文法,也没有什么讲究，我这么做也是告诉孩子们不要对诗存有畏惧之心，诗就在你们的生活中，放心去下笔就是了。
说起来，忽然想到我教诗的初衷是因为孩子们对生活缺乏兴趣，任何时候都是一种无聊无趣的状态，所以想让他们看见生活中的美。因此会特别要求他们去留意、去体验生活的样子；也给他们搞了很多活动：成立诗社然后去秋游观察叶子的形状、感受空气的气味；也有给他们尝不同的味道，酸甜苦辣然后写下自己的味道；带着一个松果或者一只龙眼鸡去上课，给孩子们一个具象的着落点等等。体验丰富了，想法多了，诗也就活了。
比如这里就有孩子们创作的几首诗，我个人是非常喜欢的。这些小诗可能不能被所有人喜欢，但是诗是一个非常个人的东西。我相信在每个孩子认真写下一首诗的时候，他的心里都是有所感悟的。这样就很好了。
《雪人》
李俊涛
我是一个雪人
呆呆地坐在院子里
小朋友给我一个笑脸
我笑嘻嘻地坐在院子里
《无情的雪花》
李耿山
我是一片雪花
渴望和其他孩子们玩
雪花去找孩子们玩
孩子们都背过身去
雪花落下眼泪
被自己融化了
《故乡》
罗东鸿
故乡是一首摇篮曲
从早上到晚上
醒着也能听见
睡着也能听见
《水头村的河》
李耿山
黄色的河在水头村的中央
河边有许多水草
童年时光流过
河中的水和时光一起流失
再见河水
>>>第二问<<<
“怎么引导孩子们创作诗歌？”
这个问题我在上面讲第二首诗的时候已经讲到了很多。诗并不高大上，只是一个认可度的问题罢了。“举头望明白，低头思故乡”这样脍炙人口的诗当然厉害，但是你也不能说“我好困，我的睡眠好饿”以及“水头桥下水头河”不是诗。
诗是一个十分个人化的东西。所以孩子们写诗写什么？写他的经历、他的所见所闻、他的所思所想、他的开心与悲伤、他的天马行空的想象、他的渴望与向往罢了，俯拾皆是。
《黄帝和炎帝大战“吃油”》
李添盛
老师有一次说
黄帝和炎帝大战蚩尤
我情不自禁地笑了出来
老师认为我在课堂上打扰了同学
可我真是无意中听成了
黄帝和炎帝大战“吃油”
这首诗所写的内容是我们在课堂上发生的事情，在讲诗歌课的时候我把这件事拎了出来，让故事主角写，于是有了这篇。
《小云》
李锦杰
我在家看了五分钟云
它变成了动物
有时候变成了植物
这个是“云”那一课之后我布置的作业，让孩子们回家看五分钟云，然后写下两首诗。
还有关于孩子们天马行空的想象。孩子们的灵魂是未被生活的框架困住的，所以他们的想象往往直击我们这些成年人的心灵。早熟的孩子们甚至已经开始感觉自己被生活困住，开始渴望自由了——有个孩子写出了“投入了自由的怀抱”这样的句子，可能我们已经听烂了，但是对于一个十来岁的大山里的孩子来说，算是难得了。
《爱》
李佳敏
爱像空气一样，我们不能没有它
爱像陆地一样，我们需要它着陆
爱像大树一样，为我们遮风挡雨
爱像书一样，让我们沉醉又不能摆脱
《笼中鸟》
李佳敏
关在笼子里的鸟
被主人放出来
鸟飞向了远方
鸟开心的笑声
回荡在天空中
简单总结一下：
1. 在诗歌课堂上联系孩子们的生活实际，让孩子们意识到自己就生活在诗里。
2. 搞一些活动给孩子们接触生活的机会。比如寻春踏春，品尝味道，带一些“松果”去课堂，给孩子们做一些实验作为想象的起点。
3. 激发孩子们的想象。这一点罗佳老师已经讲的非常全面非常好了，我在这里就不赘述了。让孩子们有兴趣去写诗，并且想要写诗是一个长期的过程，不要因为一两次的不合预期就放弃，要看到孩子们的进步，并且持续地努力！孩子们不会让老师失望的。
>>>第三问<<<
“孩子们的想象不合老师的预期，怎么办？”
其实我相信没有不好的想象，关键在于老师如何去引导。关于孩子们不会想、不敢想这两块的解答罗佳老师已经珠玉在前，我也不再重复。我说说孩子们的不那么正面的想象。
有个老师说他的孩子想象的红色是死亡之路和砍人的斧头，我当时就羡慕了，我的孩子们只能说一些什么玫瑰花啊，火烧云什么的。当然我也明白这位老师的苦恼，孩子小小年纪，思想太负面了。
这种情况我会先判断一下这个孩子是不是故意扰乱课堂寻求关注所以猎奇。如果是，敷衍他、忽略他，捡其他同学的回答掠过他。如果不是，那就是孩子们真的想到了这些，那就去引导他。这一步要看老师的知识储备来灵活处理了，就找你听到这些词汇之后第一反应过来的正面例子然后把这个话题圆过去。反正没有标准答案，言之成理即可。如果是我，我会给他们科普一下中国百年屈辱的历史，以及无数革命烈士踏过的死亡之路，当然还有无数人民英雄挥舞的奋起反抗的大刀。对，就是做一波爱国教育。
比如有一个孩子写到：在一个优雅的晚上/一个美丽的女孩/正在送出一个个美梦/和噩梦/给予一个个善良的人类/和恶毒的人类。
我觉得完全没有问题，没有人说诗歌一定是积极的阳光的，其实他们也可以是黑色的，忧郁的，绝望的。
>>>第四问<<<
“孩子们写完诗不愿意给老师看，怎么办？”
不给就不看呗（皮一下很开心）。看孩子们的作文也好，诗也好，日记也好，原则是尊重孩子们，不要让孩子觉得被侵犯。我一般分情况应对。
1. 把诗当作课后作业布置下去，不交也得交。
2. 有些孩子只是不好意思的话，就“抢”过来，然后夸他。这首诗写得很棒呀！尤其这句“xxx”写的多么生动，诗意盎然。很有大诗人的潜能嘛，下次不要不好意思了，真的写的很棒！（来，给你两积分奖励。）这时候其他不乐意给我看的孩子已经主动举起了手让我去看，老师露出了得逞的笑。
3. 实在不愿意给的孩子就随他去吧。
我比较看重的是对孩子们长远的影响，有时候并不会过于死抠一节课学到了什么知识之类的，也不太改孩子们的诗（这点得改），我觉得他们写下的都是原汁原味的童心，不忍心用成年人的剪刀去裁剪他们，所以很多时候我都是听之任之。然后零零碎碎讲了许多，如果大家能有所收获的话实在是再好不过了。
希望我们都能在孩子们心里埋下一颗诗歌的种子。
文字 | 倪婷
本期编辑 | 小悦“光”
校对 | 见”光“，靖”光“
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