打开课程思政的N种方式——课程思政优秀教学案例⑪

浙大宁波理工学院 2023-03-30

推进课程思政建设，是落实全国高校思想政治工作会议精神，“守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”的重要举措。为了落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，浙大宁波理工学院积极构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，通过“课程思政”专题培训、“课程思政”公开观摩课、“课程思政”优秀教学案例评选等系列活动，牢固树立“每门课程都具有育人功能和每位教师都肩负育人责任”的使命意识，在学校形成了良好的“三全”育人氛围。继“校长导学”后，为加强示范引领，抓典型、树标杆、推经验，现将陆续推出我校首批优秀课程思政教学案例30项，供各教学单位和老师学习借鉴。

课程思政优秀案例展示
《过程工程原理》

案例课程：傅里叶定律

教师简介

张艳辉，副教授，工学博士，主持及参与了60余项科研项目，包括国家自然科学基金2项。获得省级（浙江、山西）科技进步二等奖4项，市级科技进步一等奖1项、三等奖1项，1项研究成果被列为国家科技成果重点推广项目。承担《过程工程原理》、《过程工程原理课程设计》、《化工过程开发》等课程的讲授任务，连续13年的教学业绩评价被认定为优秀。兼任浙江省化工学常务理事，宁波市化工学会副理事长。

课程简介

过程工程原理课程是化学工程与工艺专业必修的专业技术基础课程，6学分，96学时，授课对象为三年级学生。课程依据“三传”基本理论和物理方法，介绍化学工业中各单元操作的基本原理及其典型设备的构造、操作原理、计算选型及设计。课程具有“知识体系反映哲学情怀、规律发现体现科学精神、工程知识融进中国文化元素、化工过程突出发展观念”的思政特色。通过该课程的学习，学生能具备发现、分析、解决化工问题的基本能力，同时具有工程素养、职业伦理和人文精神的自我要求。

案例展示

1、课程思政育人目标

通过挖掘过程工程原理课程的思政教育元素，用多样化教学方法将知识传授与立德树人结合、专业教育与品质教育结合，帮助学生端正三观认识、厚植工程伦理、提升意志品格、加强文化自信及弘扬科学精神，成为具有强烈的使命感、能够造福社会的人。

2、课程思政元素及实施路径

围绕课程育人目标及OBE教学理念，采用“一线两点”式的教学模式，将逻辑思维方法作为暗线贯穿知识点和思政点，在知识点的交代中，顺应学生的认知规律，通过热传导规律——傅里叶定律的描述，类比至动量传递规律——牛顿粘性定律，总结归纳出传递现象的共性，依此类推将粘度与导热系数概念进行比较，这是一个从特殊性到共性再到特殊性的认知过程；同时，思政点的引入是通过问题、启发、引申等方式，有预设但不突兀。知识点与思政点的对应如图1所示。学生通过“听、思、查、做、演、辩、评”等系列学习活动，得到学习自觉性和主动性的培养，从而有效激励其学习的内生动力。课程思政教学过程设计与实施如图2所示。

图1 知识点与思政点的对应

图2 课程思政教学设计与实施

3、教学改革成效

（1）学生明确了学习的价值目标，提升了学习兴趣。

过程工程原理课程的理论性和实践性都很强，学生一直对该门课望而却步，通过课程思政的建设与实施，与学生产生了情感共鸣，激发了学生学习的内生动力，学生学习成绩有明显提高。教学改革前后的期末成绩对比，不及格率减少19%，平均分提高了8分左右。如图3所示。

图3 教学改革前后三个班级期末考试成绩对比

（2）学生提高了工程能力和素养，实现了教赛相长。

“知识、能力和价值”三位一体的培养，增强了学生的工程设计能力和社会责任感。以创新的设计理念和绿色发展观念，学生在近两年的各级别化工设计大赛中表现较为突出，获得全国化工设计大赛二等奖2项，华东赛区化工设计大一等奖1项、二等奖1项，浙江省化工设计大赛二等奖2项。

教学视频展示

课程思政优秀案例展示
《英美文学》

案例课程：经典散文鉴赏导读——培根《论读书》

教师简介

王瑜，浙大宁波理工学院外国语学院英语教师，博士，毕业于上海外国语大学英语语言文学专业，主讲《英美文学》和《实用英语写作》课程，荣获第二届大学生学术论文大赛优秀指导教师称号。

课程简介

《英美文学》是面向英语三年级本科生的专业必修课，通过对英语散文、诗歌、戏剧、小说名著的鉴赏导读，了解英美文学的历史脉络和文学思潮，提升英语专业学生的语言能力和文学素养。

课程思政特色：利用语言优势、跨文化交际，把对英语语言能力的培养，升华为理想信念、人生观、价值观的塑造上，对大学生存在的思想偏差或信念缺失进行思政教育。

课程思政创新：突出学科交叉性，融入中国元素，借助数字化信息技术，强调学用一体，课内外协同，结合学生兴趣爱好、国内外热点等延伸第二课堂，以语言产出为导向赋能价值引领。

案例展示

培根《论读书》是一篇探讨如何读书阐释读书方法及意义的劝学名篇。通过鉴赏导读，培养大学生热爱读书、善于读书的品质。

1、课程思政育人目标

首先，了解英语散文文体的语言特征，理解培根《论读书》中的英语修辞和思想价值，明辨培根读书观的资本主义实用性及历史局限性。

其次，探究中国圣贤读书典范，诸如孔子、荀子、朱熹、王阳明等“善读博学，慎思明辨，笃行之”读书之道，培养学生掌握一套科学有效的读书方法，做到从理性自觉到实践自觉。

最后，借鉴总书记关于“读书”的重要论述，“读天下好书，想中国大事”，增强学生的阅读引领，涵养浩然正气，明确读书是一种责任担当。

2、课程思政元素及实施路径

实现英美文学课程的思政教育，在强调知识传授、技能培养和素质提升的基础上，要充分发挥多学科教育资源思政协同效应：

首先，从知识传授中挖掘思政要素，导入培根《论读书》中的语言修辞，展开讨论读书的目的和方法，理解文艺复兴以来欧洲古典人文主义价值观念和政治理想。

其次，从对比教学中凸显中国视角，阅读古今圣贤读书故事，如孔子《论语》中“明道而修身”、朱熹《家训》中“读书三到”、习近平新时代读书观中“爱读书、读好书、善读书、会用书”，培养中外读书观的思辨和中西文化文明的互鉴互赏。

最后，从课外产出导向中全方位融入思政，联动波兰研究中心、阳明文化学堂及“用声音叙事”等自媒体，组织读书故事讲述与分享、读书专题讨论或辩论、实景考察、情境模拟等第二课堂，融入党情、国情、民情，增强英语专业学生以语言文化为底色的中国文化传播力。

3、教学改革成效

从学生评价反馈，教学督导和改革成效来看，英美文学课程实现了价值塑造、知识传授和能力培养三者统一，建构起“中国元素”和“思政要素”的“1+X”多模态课程资源体系，充分利用线上线下混合式教学手段和第二课堂，全方位融入思政元素，精准有效地发挥了文学思政的育人功能，提升了学生的课堂参与感，文学作品鉴赏的美感，语言技能的获得感，中国文化的荣誉感和社会主义理想信念的使命感！