教育热文|作为从教38年的一线教师，我坚决同意取消教师职称！

初中教师园地 2022-06-06

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全体初中教师的精神家园！各科资料陆续推送中

“老朽是一个已退十二年的乡村老教师，一直在乡中心小学从教38年。小学语文一级职称，职称制度应取消，弊大于利，极不公正。

与本人同等条件的以及我的学生〈不到十年教龄)已聘上小高了。

什么事都是众人拾柴火焰高，众手浇开幸福花。单靠少数人出力能撑天吗?(况且这少数人又不是真料！)”

（一）

教师职称制度开始于1986年，到今天已经32年了，几十年来教师的职称制度一直在完善，但仍然存在很多弊端。

第一、不同职称之间工资差别越来越大，职称制度刚刚开始的时候，不同职称之间的差别只有一块钱，现在，不同职称之间的差别达到了几千。

第二，职称的终身制，让不少已经评上高级职称的教师松懈下来，不思进取，一劳永逸。也让累死累活上课的老师心有怨言。

第三，评职称的条件限制过多，各种加分项目过多，导致普通老师很难有机会评上高级职称，怨气很大。

第四，名额的限制导致某些学校很多年都没有高级指标，只有等老教师退休，评职称无望让很多老师心有怨言。

职称制度一直在改革在完善，但取消似乎不可能，目前很多地方采取了三级九档的职称制度，一定程度上减少了职级之间的工资差距，据说将来改革的方向是行政级别领导退出教师评职系列，无疑会多出几个高级职称名额，但是也远远解决不了高级职称的需求。

淡化职称工资，用教龄取酬，用绩效工资考核，是普通教师共同的心愿。

（二）

一、先说职称

1、我国的中小学职称是防照大学的来的，而且，教师职称评定是我国特有的。

大学教师职称主要分为：助教、讲师、副教授、教授四个级别。

2.我国现实行的中小学教师职称评聘制度，是1986年建立的。

当时规定：中学教师职称最高为副高，小学教师职称最高为中级，现在有所变化，小学教师也可以评副高。

二、绩效工资

1、源自美国。

2、为了层层督查和问责。简单说，就是把教育的问题直接细化到某一部门，某个体，好追责，也好对症下药。

3、美国的教育问责，从多层次多角度展开，这几方面都是相互联系的一个整体：对州政府、学区、校长、教师的问责。

4、不是教育政策文件的颁布。而是由众多的专业智库，无数科学团队通过各种大规模检测教育质量的方法，进行测试得出的。

5、教师绩效评价只是是教育问责中的一种。

6、从各州到每个教师，否采用绩效工资评价都是自愿的，不是强制执行的。

7、绩效评价用途：教师专业发展测评，而不是拿来与教师工资挂钩。

三、我们虽然借用了美国的教育问责方法，但不得其法，原因有：

1、没有明确部门与个体的职责，各种含混与纠缠。

2、教育问责是一个体系，而不是一个零件的批量生产。而我们现在只抓分数这个零件，教师是这个体系的发动机，可这个发动机正在烧机油，越是负荷重的越得不到保养，而对这个机器操作者只能呵呵了。

3、我们教育问责的评价专业人员，和专业机构方面是一片空白，无法提供科学公信的材料。

4、以口号代替体系，让教育变了味。如“减负”变为 “压力山大”，“教师节”变为“教师劫”，教师是太阳底下最“光”“灰”的职业……

5、对学生成长缺乏的科学的重视。如一句“奖励比惩罚更有效”，让学生犯错成了一种“未成年人保护”。而这些学生就像三无车辆上高速公路，劝说就是解决之法吗？这也是一个体系，各部门的配合，而不是一刀切。

再比如："培养学生的创造力"这个口号，试问：创造力是能培出来的吗？培养出来的还叫创造力吗？

（三）

当一天和尚撞一天钟，念着同样的经却喝着不一样的粥，目前教师职称就好比“一锅粥”，无论怎么分，都不能很好的满足广大老师们的需求，也不能很好的体现老师们的真实教学水平和工作能力。

职称是评出来的，成绩是干出来的，但职称的高低在一定程度上不能很好的体现出一个老师平时辛辛苦苦所做的工作。评不上的伤心失落，对教师工作失去热情；评上的兴高采烈一劳永逸，对待教师工作变得懒惰。职称制度原本是要提高教师的工作积极性，现在却成了老师之间的绊脚石，为了职称，教师之间的矛盾加剧，为了职称，教师这份高尚的职业也变得利益化，为了职称，原本团结和谐的工作氛围也被破坏Ο极大的挫伤了一线教师的工作积极性和工作成就感。一评定终身的职称工资也不能保证一如既往的辛勤工作。职称工资密切的关系到每一个在职教师和退休教师的切身利益。

一位老教师曾对职称有这样的看法“与天斗，与地斗，斗了30多年，耗费了大半的教学精力，到现在还没有评上，像我这样的还有很多，那些评上的却在搞行政，当领导”。

教师为什么反感评职称，教师职称存在了几十年，也出现了不少问题。

首先，使得按劳分配变成了按职称分配。职称与工资严格挂钩，多干的不一定是拿的做多的，少干的不一定是拿的最少的，不干的也不一定是没有的，好多一线教师工作勤勤恳恳却评不上高级职称拿不上应有的收入，一些教师评上了高级职称却反而不上课，使得当教师的最高理想变成了评职称而不是搞教育，如果职称和钱脱了关系，估计就不会为了职称而争得头破血流了。

其次，职称评定条件，分配不科学，不公平。评定职称少不了论文、计算机等各种条件，这让一些上了年纪的老教师怎么办，而且在职称指标的分配上，一些乡村地区少的可怜，甚至没有，这不仅不会促进教师事业的发展，还会使得农村的教育事业得不到良好的发展。

还有，一些老师为了获得职称，不惜取悦领导，采取不正当的手段；为了职称会找人买论文学术造假等，使得原本纯洁严肃的教育变得不在神圣。

职称或许可以取消，但路还很长，目前职称改革在有序进行，高效、可靠和科学的教师评价体系以及公平、合理的薪资分配制度会逐渐完善，相信教师这份职业会成为真正让人羡慕的职业。

（四）

为什么取消教师职称，取消教师职称对教师有什么好处。

教师毕竟是技术人员，当然要有技术职称，不然优秀的青年教师怎么脱颖而出。虽然在职称评定中存在不正之风，试问那个行业在职评时不存在。两院院士的评选没有吗，怎么没有人要取消。医生的职评没有吗，怎么没人要取消。

凭什么要取消教师的职称。瑕不掩瑜，老师在教学中，要优化教学过程，当然要上优质课，要总结教学经验，写教学反思，搞教学研究。要是上不了优质课，不会写教学反思，就是教学能手了吗。就要求取消职称吗。

可以肯定的说教师职称在十年内是不可能取消的，既使取消也会换一种说法，反正一定会把老师分出个三六九等。不仅不可能取消，随着时间的推移，职称的评聘的条件会越来越多，程序越来越复杂。就近几年的变化来看，新增加的条款就很多，比如：班主任工作经历、农村学校从教经历、等等。

职称的评定出发点是鼓励教师干好本职工作，做出杰出的贡献。所以职称也是跟工资挂钩。不防有些能评上职称的老师是靠兢兢业业，实干出来的，也出了一定的成绩，这是值得肯定的。但职称评定中的论文要求，我觉得跟教师本职工作没有很大的关系，毕竟老师从事的是教书育人，不是搞科研工作，真正的要弄几篇论文在核心期刊上发表并非易事，也不是一般的人能达到的。所以现在为了评职称出钱找出版社发文的乱象比比皆是，就失去了它应有的意义。

（五）

教师职称

对于题主提出的10年之内有没有取消教师职称的可能？

我的答案是：不可能！预计在20年+都难以取消教师职称的评定。

如果你方便的话，可以看看教育部的官网，17年的职称评审监管暂行办法。

谈谈我的理由

职称只会改革调整，不会取消！因为教育部的职能部门中有一个是专门教师司，职称评定属于教育的一项重要工作。

职称评定的意义。在工作中，我们会评优评奖，本质上都是为了促进大家工作的积极性，提升工作的质量等。教师的工作也分甲乙丙，我们需要鼓励更多的老师努力的工作、细心的指导学生、对教学更好的探索研究等等，而最好的鼓励就是职称评定。

暂时没有替代。如果要取消职称评定，就需要有替代的评定指标或者体系，从当前来看，职称评定历经改革调整，紧跟社会发展，在当前的状态下，属于比较完善的体系。一般来说，很难瞬间出现一个体系代替，比较可能的是新的指标或者体系融入当前的职称评定。

改革职称评定，需要紧跟社会发展，对于其他的指标数量权重、评定的人员方法等需要改革调整，进一步适应当前形势下的教师工作评定。

对于老师来说，只要你够优秀、够努力，一定会得到肯定的。比如，当前职称评定对于部分基础科，如数学、物理等的老师倾斜，因为基础学科的教学科研成果比较难出，且对学生的影响更大。

最后，希望教师评定进一步完善，更好的肯定优秀教师的工作！