FBA 系列｜3 种功能性行为评估方法
功能性行为分析操作过程
功能性行为评估（FBA）
功能性行为评估（Functional Behavior Assessment, 简称功能评估）一般指的是收集问题行为信息以及对预测和维持问题行为的事件进行精确描述的一系列过程。评估的主要目的是提高积极行为干预和支持计划的有效性和效率。
功能性行为评估要发现的是与问题行为有重要联系的相关因素。
功能性行为评估所着眼的主要是那些可以人为控制的因素。
要实现的是确认学生行为的各种前因和这些行为的目的。
既包括了关于人们内心感觉会影响行为的认识，又包括了环境因素对人们感觉的决定作用。
实施功能性行为评估有两个主要原因。
有关问题行为发生和不发生的时间、地点、原因的信息对于建立有效和高效的行为支持非常有价值。不理解问题行为的功能，干预可能成功，也可能失败。如果没有进行功能评估，可能会使问题行为变得更糟糕。因此，功能评估有助于制订有效和高效、正确的计划。
针对严重的问题行为，功能评估是一个很专业的标准。
在上篇里讲述了问题行为的成因和分类，那么，关注问题行为的表现形式，主要有以下 3 点意义：
关注行为的形式有助于理解行为的原因。与行为的原因相比，表现形式更为直观。
关注行为的形式是功能性行为评估的必要前提。
关注行为的形式有可能直接初步判断问题行为的原因。
功能性行为评估的过程包括：访谈、量表评定、核检表、自然情境下直接观察、对问题情境做实验分析。
功能性行为评估是收集问题行为信息资料的过程，这些信息可以用于实现干预计划有效性和效率最大化。当得到以下 6 个关键点，功能性行为评估可以结束。
清晰地描述问题行为，包括与问题行为同时频繁发生的各种行为。
识别预测问题行为发生与否的立即前提。
识别预测日常生活情境中问题行为发生与否的事件、时间、情境。
识别维持问题行为发生的后果，即行为的功能是什么。
形成一个或多个结论性陈述或者假设，以描述特定的行为、行为发生的特定情境以及维持这些行为的后果或强化物。
收集直接观察的数据，用来支持已形成的结论性陈述。
功能性行为评估方法
描述性行为评估包括资料收集法和直接观察法，没有通过改变环境条件来影响问题行为。
在直接观察和访谈了解问题行为的表现形式时，侧重于描述与特定行为有关的前提条件、行为者的动作和语言、行为后他人的可能反应，以及这些方面的相应联系。由此提出关于行为目的因和动力因的初步看法。
描述性功能评估结果可以用来指导对学生问题行为的教育和干预。
各种描述性评估方法的不足之处在于，他们在本质上是从问题行为与其环境条件的相关性来推测行为的原因，信度和效度有一定局限。
资料收集法
资料收集法是访谈表现出问题行为的个体、与个体直接接触并了解个体的人，与了解学生的人士具体地交换信息和意见。例如，在学校里班主任通过与其他教师、学生家长的访谈，得到与行为相关的重要数据。在访谈中，评估者也可以使用有关量表。如《功能性评估访谈表》《行为动因评估量表》《功能性评估访谈表（学生版）》。
访谈的主要目的是识别环境中可能与特定个体的具体问题行为有关的事件。
访谈强调收集以下信息：
引起关注的问题行为是什么？
那些发生在问题行为较早时间之前，能增强问题行为发生可预测性的事件或情境是什么？
那些刚刚发生在问题行为之前，准确预示问题行为的发生（与问题行为发生相关）的事件或情境是什么？
那些准确预示问题行为不会发生的事件或情境是什么？
考虑到问题行为发生的具体情境，那些看起来维持问题行为的后果是什么？
那些能产生同样后果（如有同样功能）的适当行为有哪些？
我们可以从先前的行为支持努力中学到什么？
关于《功能评估访谈表》的使用，在《功能性行为评估及干预实用手册》（第 3 版）P 16~31 有很详细的讲述。
以问题行为个体作为对象的访谈表，可以在《功能性行为评估及干预实用手册》（第 3 版）P 33~41 有详细解释。
直接观察法
观察法是在自然情境中系统性地观察个体一段时间。
观察必须在不干扰正常的日常活动或需要大量培训的方式下完成。观察者需要记录 3 个信息：
问题行为是什么时候发生的？
行为发生后随即发生了什么？
在该情境下他们对行为功能的认知是什么？
在收集了 10~15 个问题行为的实例信息后，一般可以发现一个行为模式，以确定以下内容：
行为的功能是什么？
伴随问题行为一起发生的是什么？
什么时间、什么地点、何人在场时，问题行为最有可能发生？
什么时间、什么地点、何人在场时，问题行为最不可能发生？
维持问题行为发生的后果可能是什么？
通常，会用到《功能评估观察表》（Functional Assessment Observation Form, FAOF）帮助确认、构建获得的信息。FAOF 记录了与问题行为实例有关的预测事件和后果，观察表是围绕问题行为事件构成的。
有关《功能评估观察表》（FAOF）的详细介绍和使用解说，可以在《功能性行为评估及干预实用手册》（第 3 版）P43~60 查阅。以下两张 FAOF 图表是黄伟合教授等人根据中文环境做的示例。
（请横屏查看）
《功能性行为评估观察表》（中文版）基本结构包括从 A-G 六个区域，可以将A-B-C行为观察结构化，以此来收集关于前提事件、问题行为和行为结果及功能的数据。
实验性功能分析（功能和结构分析法）
描述性功能评估中的资料收集法和观察法有助于发现问题行为的功能或目的，可以有效引导功能性行为干预。但在有些情况中，这两种方法得到的关于行为功能的假设并不十分明确，这时有必要进行实验性功能分析。
在评估者从描述性评估访谈和观察中形成一个关于问题行为之功能的假设后，往往要进一步通过控制行为发生的前提或者控制前提与结果而观察假设中的前提—行为—结果关联的正确性。
实验性功能分析，简称功能分析法。是指在模拟或者自然条件下，系统地处理潜在的控制变量（后果或者结构变量），并观察其对个体行为的影响。
它主要根据已经收集到的信息对问题行为的功能提出假设，然后通过实验的方式，系统地操作或者控制可能的变量，观察行为发生前后的变化，从而验证问题行为的功能。评估者从功能分析中可以得到：目标行为与相关条件之间是否存在功能性联系或因果性关系。
在创造和改变不同环境条件的同时，观察学生行为的变化与规律，其结果具有更高的信度和效度。但是对操作人员有较高的训练要求，并且在评估过程中花费时间较多。
在方法论上，访谈法和观察法对目标行为进行自然的描述，实验法对与目标行为有关的因素进行控制和改变。
控制前提条件的实验性功能分析
功能分析中的控制前提条件是指控制行为发生之前的事件，以了解它和行为之间的关系。主要有以下 2 种方式。
定性控制前提条件
定性控制前提条件的功能分析是在前提或背景因素消失或出现的情况下，了解这些因素对促进问题行为的效能。
目的在于确认不同条件与问题行为的规律性联系。
定量控制前提条件
定量控制的功能分析是通过控制调整某一前提因素数量的方法，认识多少数量的前提事件会对行为产生影响。因此，前提条件不是是否存在的问题，而是有多少的问题。数量的变化对有些学生的行为影响很大。
控制前提与结果的实验性功能分析
控制前提和结果的功能性分析，是指评估者在结构化的环境中，模仿自然生活中A－B－C互相联系的情况，向学生提供一定的前提条件(A)，在学生表现出一定的行为(B)后，评估者向学生提供在自然条件中常见的结果(C)。然后，评估者通过分析在评估过程中所系统收集到的数据，掌握学生行为所表现出来的特点，并理解其功能和目的。
参考资料
FBA 系列文章
3 种功能性行为评估方法
功能性行为干预方法
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