教研员斯苗儿和她的“现场改课”

自1953年成立“教学改革办公室”至今，浙江省开展教研工作已有70年。这些年里，浙江省基础教育质量始终位于全国前列，离不开一代代教研人的智慧与贡献，小学数学教研员斯苗儿就是其中一位。

从事教研工作30余年，外界知晓斯苗儿的人或许不算很多，但她带领的浙江小数团队却屡获各类荣誉，也涌现出一大批为人所熟知的名优教师：播撒“种子课”的俞正强、“向学生借智慧”的袁晓萍、把作业变成“作品”的刘善娜……一名普普通通的教研员，如何影响一群教师，促进一个地区的学科教学质量的提升？

给教师提供真正需要的教研

在被公开“质疑”前，斯苗儿已从事教研工作近10年，对组织教研活动有了一套习以为常的思路：“无非就是选一个主题、定一个时间、找一个地点、上几节课、请几位专家，发发会议通知，让教师们来参加。”

转折发生在2000年的11月。彼时，省里举办了“ 小学数学年会暨课堂教学观摩活动”，为了改变以往专家“ 一言堂”的局面，活动主办方首次尝试了“ 开放式评课”。一时间，竟没有教师敢发表意见。直至活动快结束，一位年轻教师终于拿过话筒吐露了心声：“ 我是一名偏远山区的教师，第一次有机会参加省级教研活动，但这样的课我们怎么学呀！我们现在在学校上课，没有先进的设备，很难单靠黑板和课本还原这样的多媒体效果。请问主办单位可曾考虑过我们一线教师的需要……”语罢，会场里爆发出阵阵掌声。

年轻教师真切的话语仿若一根鞭子，抽打着作为活动策划者的斯苗儿，她开始深刻地思考，如何为教师提供操作可借鉴、经验可迁移的教研活动，探索让教研活动真正成为广大教师欢迎的路径。此后，斯苗儿总会在组织教研活动前不断追问自己：这次教研活动的目的是什么？自己作为教研员的职责是什么？在一次次活动前的追问与活动后的复盘里，她确定了策划教研活动的关键步骤——

拟定适切的主题。斯苗儿及团队在省教研室组织的学科教研活动中注重通过“一次活动牵动几年的研究”，在落实新课标的学科培训中注重体现长期性和前瞻性、阶段性和针对性，使活动既有层次性又有连贯性。

提前公布主题。以一次“概念教学”主题的课堂教学观摩评比活动为例，斯苗儿及团队提前一年就发布了正式的活动通知，而后开始准备：采用“自下而上”的方式收集具体的赛课内容，要求一线教师代表、特级教师代表及各级教研员写出最难教的几节概念课，从中确定具体的赛课内容；在活动正式开始前的半个月，由授课教师现场抽签，决定他们执教的内容及上课次序。由此，相关教师及其所在学校可以在相当长的一段时间里，仔细梳理12册教材里的每个概念，认真打磨一节节概念课，普通教师也可以将活动主题作为日常话题，而不只是到教研现场当看客。这一类“用任务驱动活动，用抽签代替推荐”的活动机制，使得以往容易异化为“舞台课”的赛课评比回归了常态，体现了研究的价值。

营造开放的氛围。教师是教研的主体，但要使他们真正成为教研的主人，还需要为其营造民主、平等、求真、质疑的教研氛围。身为教研员，斯苗儿往往是率先向教师“发难”的人，她的评课向来犀利，一针见血地指出问题后，再带着大家“聊课”，共同探讨改进的方式。成为“靶子”的教师们经历了一阵子的尴尬，往往会收获一辈子受用的经验与教训。

梳理并提升活动成果。斯苗儿认为，教学本身是复杂的，要想使先进的教学理念扎根于课堂，在教研活动后及时梳理并提升活动成果很有必要。活动结束后，每一位授课教师可依据自己的磨课经历写出详尽的教学设想、教学过程和教学反思，梳理出即时感悟。相关人员也要对教研活动进行总结，基于研讨后达成的共识，提出今后改进教学的具体建议，并借助公共平台，发表翔实的会议材料，形成优秀案例资源库。

“现场改课”：让好课得以“燎原” 

各种教研活动中，斯苗儿尤其重视课堂教学观摩研讨活动。一般而言，公开课往往以结果的方式展示给大家，现场观摩的教师很难了解其打磨过程，即使想要借鉴经验，也难以迁移至自己的课堂。另外，常规活动中，即便有评课环节，也很少有针对问题的现场改进。为了将公开课的价值最大化，斯苗儿及其团队组织专家、教研员、名师和普通教师，针对课堂上出现的问题，直接在培训或研讨活动现场进行改课，让所有在场教师共同经历“好课的诞生过程”。

合理组建改课团队。“现场改课”需要三类人员：愿做“靶子”的执教教师，乐当“陪练”的观摩教师，能够说给你听并做给你看的专家、名师。相应地，执教教师在初次上课、集体诊断后，至少要经历三轮改课——同伴改课，专家、特级教师现场示范改课，集体交流后教师本人的再次改课。斯苗儿注重组建一支跨区域、跨学段甚至跨学科的改课团队，以不同背景教师参与研讨、打磨的课程，为广大教师提供更为普适的参考。

随机确定改课教师。在斯苗儿主张的“现场改课”中，专家、名师不再是展课的主角，而是为执教教师解疑释难的辅助者，执教教师和观摩教师可现场邀请某位专家、名师答疑或示范。参加观摩活动的教师也不再是旁观者，他们可通过自荐与抽签相结合的方式参与确定评课、议课和“现场改课”。这样一场人人卷入的“现场改课”，倒逼了名优教师的提升，加速了年轻教师的成长。

达成“好课”共识。把课改好是斯苗儿及其团队的教研愿景，在不断改课、连续干预的过程中，教师们逐渐形成了关于好课标准的共识，即坚持学生立场，把学生的收获和进步作为评价课堂教学的重要指标。课程导入再精彩，只要忽视了学生主体，斯苗儿就会毫不留情地打断；课程设计再精巧，没有考虑学生的认知起点，斯苗儿也会毫不犹豫地指正，要么自己给执教教师做示范，要么随时“抽取”名优教师提供范例。

选择磨课方式。授课内容不同，授课形式不同，具体的改课方式也有差异。包括同课同构的形式，不同教师改进并完善同一授课方案；以及同课异构的形式，教师们对不同授课方案进行对比与借鉴。在“三段十步”教研模式（见上图）的反复打磨中，教师们逐渐明确有益于学生发展的教学方式。

必要的连续干预。基于众多教师的成长历程，斯苗儿发现教师们对课的把握大致分为三个阶段：一是囿于个人已有经验的阶段，自信地上着“有问题的课”；二是理念的认知冲突阶段，磕磕绊绊地上着“方向正确、路径生硬的课”；三是基于学生立场的突破阶段，享受地上着“方向与路径匹配的课”。要想帮助教师尽快成长，就需在反复讨论中实现行为自省与调整跟进。

在探索过程中，项目组以小学数学“单元整体教学”为内容载体，践行“教学评一体化”理念，研制了“观课议课表”和“实践反思表”两大教研指导工具，为好课落地提供了保障。学生立场、单元视角、有机整合、适度拓展成为教研员指导教师变革课堂的有效策略。

斯苗儿组织教研活动，虽然劲儿使在教师身上，着力点却始终在学生身上。入校指导时，她常会观察学生在课堂中的表现，开展随机访谈，从学生视角进一步审视课堂教学。在她心中，教研员应有的作为是，让教师在“磨课”的历练中成长，为学生呈现出一节又一节“好课”。“斯苗儿不是教师，却是知道好课在哪里的人，如同知道火种在哪里的‘盗火者’。”浙江省金华师范学校附属小学校长、小学数学特级教师俞正强说道。在优质教育资源仍不均衡的当下，人们期望看到好课“燎原”的样子。

【斯苗儿团队创建的“现场改课”教研新范式获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖】

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来源 | 本文刊于《教育家》2023年9月刊第2期

作者 | 王梓霖

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