部编三上册一单元解读与教学建议（八）——《花的学校》文本解读与教学建议（设计）（下）
部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（八）
——《花的学校》文本解读与教学建议（设计）（下）
★教学建议。
1目标定位
《花的学校》是一篇经典，在主题单元这个整体当中，经典文本的学习价值往往是在单元重点学习目标的基础上，很自然地承载着更丰富的拓展性目标。
《花的学校》学习目标的定位，可以分为三个层次，一是常规性学习目标，二是基于学段、单元、文本特性及学生需要设计的重点学习目标，三是基于文本内蕴价值的拓展性目标。这些目标的落实，大概需要三个课时的课堂学习时间。
具体学习目标如下——
1、运用学过的方法自主学习生字新词，读通读顺课文。
2、带着对题目的兴趣和疑问，读懂文章内容，体会“我”眼里花从地下学校冲出来时的兴奋和“我”的心思。
3、通过边读边联想、想象画面的方式，感受作者丰富的想象力；品味词句的“新鲜感”，并能照“雨一来，他们便放假了”的表达形式仿写句段。
4、熟读成诵，摘抄自己欣赏的句段，丰富语言积累。
5、拓展诵读《新月集》中的《职业》《十二点钟》等散文诗，积累更多诗意的、有新鲜感的词句。开展泰戈尔散文诗朗诵展示活动，激发自主阅读泰戈尔散文诗的兴趣。
2 过程规划
第一课时
一、缘题质疑，交流激趣。第一次看到这个题目，你是怎么想的？
二、带着猜想和疑问师生一起逐段读课文，读通读顺，并读懂“我”眼里花放假了的兴奋。（因为这篇文章中生字不多，又因为这首散文诗充满了童真，充满了美妙的想象，初读时就读出情境，有利于学生进一步带着欣赏的眼光细读品味。）
第一自然段，教师读“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候”，学生接读后面的内容；教师再读前面的部分，并引读“湿润的东风——”“在竹林中——”，以引起学生对东风形象的注意。
第二自然段，教师读“于是”，指名学生读后面内容；与三到四个学生合作读后师生一齐读。
第三自然段，请一名学生读，教师提问：1、前面的雷云、阵雨、东风、一群一群的花与“我”、妈妈有什么联系？2、你以为接下来应该写什么？
循着这个节奏、思路读完全文，然后再连起来读一遍全文。
三、自读课文，边读边想象画面，理解文中花儿的表现和“我”的心思，画出自己觉得有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解和感受。
四、班级交流：1、花的学校是一所怎样的学校？花儿们为什么不喜欢地下的学校？“我”怎样跟妈妈聊这些花儿？2、你觉得哪些词句非常新鲜？为什么？读出自己的理解和欣赏之情，读出词句描绘的景象和表达的情感，相机仿照“雨一来，他们便放假了”写话，注意这句话表达的情绪。（这两组话题在交流时可以融在一起，少讲多读，读中加深体会，积累语言。）
第二课时
五、熟读成诵。教师陪着一起练习背诵一二自然段，再让学生独立或者同位合作练习背诵。展示背诵，倾听欣赏。
六、摘抄自己喜欢的句段。
在摘抄之前，自己判断哪些字词不太熟悉，圈出来，教师在巡视了解的基础上，引导学生注意“荒、罚、舞、互、臂”等字的写法。
练习书写重点字词后再摘抄，展示评价。
七、简介泰戈尔，拓展阅读《职业》《十二点钟》。
教师简介泰戈尔，并结合《花的学校》介绍《新月集》的内容和主题，激发学生阅读泰戈尔散文诗的兴趣。
发给学生《职业》《十二点钟》，先自主选择一篇静静地读，静静地思考，为展示交流做准备：读懂了什么，发现了什么。
第三课时
八、展示交流对《职业》《十二点钟》的理解和发现。交流重点：1、诵读展示。先说一说自己要展示诵读哪一篇，自己读懂了什么，再朗读展示，也可以几个人一起朗读展示。2、对比三首散文诗，说说自己在内容和表达情感上的发现。3、谈话鼓励学生课下阅读《新月集》。
九、摘抄《职业》《十二点钟》中自己喜欢的句段。
十、话题交流与探究：泰戈尔这三首散文诗中，诗人对学校的感情是怎样的？《大青树下的小学》《山沟里的孩子》中，作者和小学生对学校的感情是怎样的？提供泰戈尔与学校有关的成长经历，理解诗人为什么不喜欢上学。聊一聊自己对学习生活、学校的看法。
十一、开展班级小型朗诵会，内容是《大青树下的小学》《山沟里的孩子》《花的学校》《职业》《十二点钟》等。【十、十一两项学习内容可以选择其一】
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