【统编版备课】四上一单元习作解读与教学构想

文后有本单元完整备课资料链接。

习作“推荐一个好地方”解读与教学构想

教材解读

“读写分编，兼顾读写结合”，在本单元中，是典型的体现，既有“分编”，又有“结合”。内容主题角度，有分编，有结合，读的内容主题，指向“自然之美”，写的内容主题——“好地方”，既包括自然的，也可以是人文的，或者公共场所。写作方法上，表面上看，习作重在写清推荐的理由，可用议论或介绍的方法，单元阅读文本主要用描写的方法，算是分编；细究，写清推荐理由，也需要描写，甚至可以重点用描写的方法，这又是结合。情感意愿上，那就落在“结合”二字上了。

从此次习作话题“推荐一个好地方”可以看出，这是一个实用性特征比较明显的习作任务。同样，单看“推荐一个好地方”这个话题，写法上可以有多元的选择，既可以运用图文综合性文本，也可以写成议论性说明文或介绍性说明文，还可以写成体验分享式的文字（如游记），只要达到“推荐”的目的，能够引起读者的共鸣，激发读者想去游览的欲望，就是一次成功的表达实践。

教材强调了一点：写出推荐的理由。仅从这条要求来看，似乎更偏向于议论性的表达。但是，如果教师不特意强调把理由一条条写出来，学生也可能会选择富有个性的创意表达。这就涉及目标定位和教学追求的话题。

“推荐一个好地方”，肯定属于交际语境写作范畴。交际语境中的写作，要关注“为什么写”“站在什么立场写”“写给谁看”等要素，然后再选择“怎样写”——也就是对形式的选择。学生清楚地认识到此次习作的目的，教师不做先入为主的限制指导，形式的选择就自由多元了——推荐的理由可以有不同的表现方式，条分缕析的罗列并不一定能引起读者对象的共鸣。

教材编写的内容，有这样几点值得认真落实。其一，第一段话提醒教师，这是一次基于写作者切身体验和经验的分享表达，“真实”和“真诚”是基础——真实的地方，真实的体验，真诚地推荐。所以，推荐的到底是什么地方不重要的，重要的是自己真真切切觉得这个地方好，值得推荐大家去游玩，去欣赏，去亲近，去体验。其二，学生表达的意愿和能力不都在一个水平线上，有的有意愿欠想法，需要提供必要的脚手架；有的有能力和想法，表达的意愿不够强烈，需要教师调动其积极性。教材举了一个如何“推荐一个古镇”的例子，就是给有意愿欠方法思路的学生一个示范，一个脚手架。而愿意不强的学生，除了针对性激发表达交流的愿望，还要充分利用教材建议的延伸性活动（举办“最受欢迎的地方”推荐会），用系列活动来激发学生的积极性。其三，既是交际语境写作，就要充分突出“交际”的诉求和价值。教材关于写完后做什么的指导，就是告诉学生，交际要真诚，要负责任，所以要特别关心自己的表达是否有利于达成交际目的。先自己检查，再听取同学建议，对提升表达的质量十分重要。

以上三点中，第二点的脚手架提供，要根据学生情况，不同的需要提供不同的脚手架。例如，并不喜欢“推荐一个古镇”哪种写法的学生，想尝试用分享自己游览、体验经历的方式来推荐，教师就要帮助学生完善相关的构思。尤其当学生有了自己的创意想法，但在某个节点上或具体方面需要帮助时，教师要以欣赏、尊重、鼓励学生创意的心态，给予学生最需要的援手。

课程是为学生服务的，教室课程是需要根据学生实际和需要进行创造的，依托教材，但不拘泥于教材，尤其不要把教材用成了束缚学生手脚的绳索或条条框框。这是教师的责任。

教学构想

本次习作，可以按以下几个板块展开学习活动。

板块一：打开素材库，选择好地方

师：学习了《观潮》《走月亮》这两篇课文，你想不想去一趟这两篇文章中写到的地方，为什么？

学生根据文章内容交流想去的理由，教师概括板书理由。

师：生活中有很多人们喜欢的好地方，比如让人们赏心悦目的水乡小镇，叫人兴奋不已的游乐场，令人流连忘返的书店，家旁边幽静迷人的小树林、环境优美的公园等等。你心中的好地方有哪些，为什么觉得是好地方？说给同学听一听。

学生相互交流。

师：如果让你推荐一个好地方，你会选择推荐什么地方？在哪里？为什么要推荐这个地方？

学生填好小卡片——

我要推荐的地方是：           

这个地方在：                                

我是这样熟悉这个地方的：                    

我觉得这个地方好，值得大家去的理由有：

板块二：明确习作目的，选择推荐形式

师：你希望向谁推荐这个好地方？如果要写一篇文章来向他们推荐这个地方，你觉得怎样写这篇文章，才能够既将这个地方的“好”写清楚，又让读的人迫不及待地想去一趟这个地方？

学生静心思考后，交流自己的构思，教师鼓励创意思路，并帮助学生梳理不同思路，如图文结合式、理由罗列式（如教材中举的推荐一个古镇的例子）、体验分享式……

师：写一篇文章推荐一个好地方，有这么多不同的写法可以选择。再想一想，你觉得选择哪种写法推荐效果会更好。

学生思考后选择自己觉得合适的写法开始构思。

板块三：自主习作，自改互改

1、学生自主习作。

2、写好后，自己读一读，思考：我的文章将这个地方的“好”写清楚了吗？这篇文章中写到的理由会吸引读者去这个地方吗？根据思考进行一次修改。

3、一次修改后，选择几个自己希望推荐去这个地方的同学，读给他们听一听，让他们说一说想法和建议，进行第二次修改。

板块四：作文讲评，借鉴提升

1、教师选择分享写得有特色、推荐效果突出的作品，展示分享，引导学生欣赏这些作品为什么推荐效果好。

2、进行对比，引导学生发现怎样写才能让读者觉得这个地方某一点真的好。如，写一个地方某种特色菜好吃，要具体写出这种菜的色香味；写一个地方环境安静，不能只用一个词来说明，要描写出安静的样子和自己的感受……可以运用单元课文片段、其他文章片段或学生写得有特色的片段作为示例进行引导。

3、学生进行三次修改。

板块五：举办推荐会，评选“好地方”

按照自然景观类、人文景观类、公共场所类等分组，先小组内朗读交流、展示分享，每个小组选择两个最吸引人的地方，准备进行班级推荐。

组织举办班级推荐会，图文结合式的边展示图片边朗读介绍文字，其他形式的文章用朗读的方式推荐。每个学生根据评价表评星，评选出自己心目中最吸引人的好地方。

评价表：

作者	地方名称	写清楚的推荐理由（关键词概括）	写得最吸引人的理由	评星（最高五颗星）

单元相关资料链接：

关键词检索

关注“我在小学教语文”

在公众号底部对话框输入

下面的关键词

查找你可能需要的信息

I要素梳理I语文要素I一年级I 二年级I三年级上册I三年级上册1I四年级I五年级I六年级I新教师I 听读课I听读课案例I听读课实录I作文指导I 作文指导1I班主任I情绪管理I读书I电影I