本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》、范成大《田园四时杂兴（二十五）》、辛弃疾《清平乐·村居》）、陈醉云的《乡下人家》、茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”学习如何“体会课文表达的思想感情”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——
从上面的表格中可以看出，如何“体会课文表达的思想感情感情”，教材相关单元都给出了具体的方法，从低、中年级的借助“想象”，即运用图像化阅读策略，到中年级的抓人物动作、语言、神态，抓关键语句等，再到高年级的关注场景、细节描写，最后到灵活综合运用各种方法，总体上是循序渐进的。
“抓住关键语句”，是体会课文表达的思想感情的一种具体方法和路径。三年级上学期第六单元学习过“借助关键语句理解一段话的意思”，下学期第四单元学习过“借助关键语句概括一段话的意思”，学生应该对如何判断文章中的哪些语句是“关键语句”已经积累了一定的经验和方法。判断关键语句，要在读懂每一个句子的基础上，发现句子意思间的联系，判断它们之间的关系，理清句子的不同“地位”和作用。不过，针对不同的需要，所指的关键语句，是不同的。本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情”而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情”有提示或比较直接帮助的语句。结合“语文园地”的“交流平台”，就能很清楚地领会这里所指的关键语句是什么样的语句了。“初步体会课文表达的思想感情”，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为基本准确地体验和领会了课文表达了怎样的思想感情，比如喜爱或不喜爱、赞美或讨厌等。“初步体会”，也就是从具体语句中体会到了即可，不必深究诗文创作的背景、有可能更加复杂的作者创作意图、学生生活体验和经验等深层次结合后的判断等。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：
本单元的表达训练要素是“写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受”。它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的地方或事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，四篇课文中都有比较直接表达作者情感和想法的语句，这次习作也提出要“表达出自己的感受”——快乐。感受怎么表达？一是直接表达，二是通过对具体地方的细致描写和自己在这个地方的活动来表现。这些都可以从单元课文中习得方法。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
本单元安排了口语交际，学习“转述”。转述是生活中常常用到的口语交际形式，比如转述一个人的话（捎话）、转述一个通知等。转述，最基本的要求是做到符合原意，避免出现信息遗漏、信息错误等。单元口语交际训练要素正是为达到准确转述的目的而编写的：结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以细化为以下几条学习目标：1.倾听或阅读需要转述的内容时，弄清时间、人物、地点、具体任务等要点，辨别并牢记主要信息。2.转述时，抓住要点和主要信息有条理地将转述内容讲清楚。3.如果替具体的人物主体转述任务要求，要注意人称运用上进行合理转换，不产生歧义或混乱。根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。不同地域的学生，对乡村的认识是不一样的。导语页这样定位乡村：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。这样的定位是怎么来的呢？与学生的实际认知和体验是一致的吗？将教材“观点”强加给学生，是不应该的，先要听听学生的看法，要了解学生自己心目中是否有了对乡村生活和景象的自我判断。这样，学生才能理解，单元诗文中描写的乡村生活和景象，是作者心目中的，是带着作者的特定发现和情感的。只有学生带着自己的已有经验，展开具有批判意识的学习活动，才能以主体身份建构真实的学习意义。要将语文园地中“词句段运用”的第一题灵活用在这一学习活动中。关于阅读训练要素和习作训练要素，四年级的学生，要通过这两句概括性、方向性的学习“指南”，让自己的学习有比较清晰的目标和期待。单元整体教学，根据不同的学习目标和单元文本组织形式，可以有不同的思路设计。这个单元，有了导语页的深入阅读，接下来应该是一个探索与发现的学习过程。通读诗文，除了自学字词，读通诗文外，首先要了解这些诗文分别写的是什么时候、什么地方的乡村生活和景象；其次是初步了解诗文作者对自己所写乡村生活和景象的感情态度，这也是自主发现“关键语句”的过程；第三是结合自己的生活经验、体验，运用提问、批注等方法尝试读出自己更进一步的理解。交流自主发现“关键语句”的学习活动中，要将“交流平台”融在一起学习，学习方法，总结方法，运用方法。这个版块，要一篇一篇地阅读《古诗三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，要抓住“关键语句”，结合课文的具体描写，运用图像化、联系生活经验等策略，从课文描写本身体会课文表达的思想感情；要重视朗读、品味描写细致的句段、有特点的语言，丰富语言积累和表达经验的积累；要用好文本，引导学生发现今天乡村的纯朴，同时要充分尊重学生的体验，让他们真实描写自己眼中的乡村，真实表达对自己心目中乡村的感情。这很重要，无论是纯朴、独特、和谐，还是看见了凋敝、寂寞甚至落后，都是激发学生希望看到更好乡村景象的契机。小练笔写乡村景象时，将“词句段运用”第二题引入，学习写法，丰富表达经验，为习作做铺垫。不要被单元“田园生活”所限制，“乐园”的范围是宽广的，是学生有真切体验的地方。要通过交流，让学生乐讲、会讲在“乐园”中发生的故事。有故事，才会有真切的“感受”。教材提供的是一个具体的学习的“例子”，是“真实”的情境之一，不能囿于这个情境，要让学生进入更多真实的、需要转述的生活情境中，在实践中学习转述的“本领”。除毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以补充几首咏梅的诗词，如陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等。统编版语文教材文言文编排简析（修改再发）
统编教材1-9年级语文必背古诗文142篇都找齐了（有音频）
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