提质强校是一个系统的工程，在推进“提质强校”项目落实的过程中，显然，课程是核心、课堂是重点、老师是关键、学生发展是目的。
今天，我跟大家分享的是关于“提质强校”一个非常微观但很有价值的话题：课堂教学。“课堂教学”是推进区域教育高质量发展和落实提质强校的重点。
文章来源 | 区域教育研究
此次，我分享的题目是《课堂教学机理分析与学习方式变革》，我将分两个部分予以阐述。
第一部分是关于学习方式变革的一个案例分析，通过案例分析让大家了解我在学习方式变革上采取的措施；
第二部分是对课堂教学内在机理的分析，之所以讲内在机理，是因为它对于不同学科、不同学段来说都是具有普遍性的。
学习方式变革案例分析
大概四五年前，我刚担任深圳市罗湖区教育局长时，面临整个区持续教育热情低迷的一个现状，从校长到老师再到家长都对当时的教育失去了前进和探索的动力。为了重新凝聚大家的教育初心、燃烧大家的教育热情、建设一流的教育队伍，我就决定举办了这个深圳市罗湖区每周一小时“校长学习会”的学习活动。（一）坚持一个理念：让校长们学进去、讲出来、写下来、做出来；（三）聚焦三个问题：听了某校长的分享，你最大的一个收获是什么？（学习他人）；你最想提的一个问题是什么？（探讨问题）；你回去最想做的一件事情是什么？（改进实践）（四）设计四个环节：倾听分享—小组讨论—展示交流—总结点评；（看一看、听一听、议一议、说一说、评一评）（五）实现五个目标：其一， 统一思想；其二， 凝聚人心；其三，点燃激情；其四，激发思考；其五，提升能力。
对案例进行分析是为了对学习理论进行研究，对教学过程和课堂教学内在机理的研究。
课堂教学内在机理分析
无论是作为校长、局长还是处长，我进学校都喜欢走到课堂里去听课，去和老师们交流和探讨如何使课堂更加优化。在这个过程中就产生了对以下问题的思考，期待能和大家做深入探讨：1. 课堂教学的基本逻辑
新一轮课改是建国以来进行得最系统的一次。它包括了对课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价、课程结构、课程管理和课程资源建设等全面的探索与改革。
课程的实施方式则是课改的重点，要充分挖掘“教与学”的对话性，教师要从“依靠教”的逻辑转变为“依靠学”的逻辑，在不同的教学活动中做好导学和资源支持。
2.课堂教学的基本追求
在长期的教学研究过程中，针对课堂教学，我一共提出了七个的基本原则：先让学生学（听说读写），充分激发学生的学习自主能动力，完成基于对先前学习经验的知识新建构。其中值得研究的是“先学”的时间安排、“先学”的内容怎么安排、“先学”过程中中老师的地位在哪里、“先学”之后要做什么。（2）激发学生两个状态，即积极的自我认同和积极的课堂对话。
激发学生对自我、学习，伙伴和教师的认同，能够与书本、同学、教师、自我完成对话。
（3）用好教师三个策略。
日本教育学家佐藤学教授在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中指出，教师执教最重要的是做好“倾听、串联、反刍”这三件事。在他的启发下，我认为教师应该用好“倾听、串联、反问”这三个教学基本策略。学会倾听，从倾听中做好教学引导，并生成更多精彩的问题；学会串联，将新知识与旧的知识、社会生活和方法规律、思想意义串联起来。（4）提高四种学习效果。
包括提高学生的课堂学习参与度、自主学习程度、合作学习效度、探究学习深度这四项基本学习效果。
（5）满足学生五个欲望
在课堂学习过程中，通过不同层次的学习活动激发和满足学生体验与参与、发现与创造、交往与互动、表现与分享、受表扬被认可被确认的这五类正常欲望。
围绕着“学生学”的目标，可根据课程内容选择进行个体自学、同伴助学、互动展学、网络拓学、实践研学、教师导学这六种基本学习活动。
（7）体现七种文化元素
在课堂教学中不断反问自己，是否做坚持以学为本、是否采取了因材施教的教学方法、是否给予学生激励与信赖，是否使学生都感受到了公平关爱、课堂的学科性是否突出、网络应用能力是否提高。3. 课堂教学的基本过程
课堂教学的基本过程包括了，学进去、讲出来、写下来这三个方面。
（1) 学习是一个“对话与连接”过程，那么“学进去”即发生了“对话与连接”。
(2) 只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、想象讲出来，才真正发生了学习。(3) 写是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、提高迁移能力的过程，因而是一个使学习变得真正有效的过程。
(1) 教学不等于上课，课堂教学的基本结论包含着对学习目标、学习主体、学情、学习内容、学习过程、学习方式、学习资源、学习反馈的综合认识：教学即教学生学。教是为了学，教要服务于学，教要促进学，教是为了不教，不要为了教而教。教学要以学生为中心，以学习为主线，以学情为依据，以习得为重点，以思维发展为目的。教学要从“主要依靠教”走向“主要依靠学”。教学重在激发学生学习的兴趣与动力，重在让每一个学生都真正发生学习（专注、刻苦、自觉、长时间），重在让学生学会学习与创新。教学需要师、生皆有备而来，这样在课堂上相遇与互动才能迸发出思想的火花与精彩的观念，才能有深刻的建构与生成。学习是一个能动的对话与连接过程。教学促进了对话，便促进了思维，便促进了学习。只有学生个体的深刻思考与探究，才有小组的有效合作与交流，也才有全班的精彩展示与互动，才能实现真正的深度学习。教学要尊重差异，促进个性化学习；教学要利用差异，加强小组合作学习。教学内容要加强主题统整、单元统整，加强学科内打通、学科间打通、学科与社会生活打通。教学要聚焦学科素养，强化生活素养，发展全面素养，突出核心素养（必备品格与关键能力）。利用信息化手段与互联网思维来重构课堂教学，实现优质教学资源共建共享，教学大数据分析与应用，学生学习及其评价的个性化、可视化，学与教的真正“翻转”，是方向，是机遇，也是挑战。(2) 教师为着心灵的自由选择他们的职业，深爱着自己的学生和课程。但是教学要求常常使得很多教师感到激情消退、心灵失落。
我们可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样把心灵献给学生吗？帕尔默引导教师们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
我们常用的课堂教学基本工具包括了：教案设计、学案设计、教学合案设计、单元教学逆向设计、观课、评课表、课例研究等。提高课堂教学能力的关键也在于我们自己如何用这些工具。
文章来源 | 区域教育研究，转自好教师
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