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作者简介: 李树华，清华大学建筑学院景观学系教授、博士生导师，同时兼任日本东京农业大学客座教授、西北农林科技大学客座教授。中国风景园林学会园林康养与园艺疗法专业委员会主任委员，清华大学建筑学院绿色疗法与康养景观研究中心主任。
本文节选自南京林业大学学报(人文社会科学版）2007年12月第7卷，李树华《日本成熟的造园教育体系给予我国园林教育发展的启示》。
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20世纪初期,东京帝国大学(现在的东京大学)开设的造园学讲座是日本学校中关于造园教育的先驱。在20世纪20年代,京都帝国大学(现在的京都大学)开设了造园学讲座,20世纪30年代在千叶高等园艺学校 (现在的千叶大学园艺学部)由镜保之助开设了日本庭园的讲座。其后,随着欧美留学归国者上原敬二等学者将新思潮的带人,以及关东大地震导致城市遭受的巨大破坏为契机,于1924年设立了东京高等造园学校(现在的东京农业大学造园学科),并于1925年创立了社团法人日本造园学会。至此为止,日本的造园教育与造园学基本形成。日本的造园教育包括学校教育、单位教育以及成人教育。特别的作为学校教 育机关有高中(主要是农业职业高中的造园专业)、大专、大学、研究生院等。现在,日本各大学中的造园专业主要设置在农学(林学、园艺、农林工学等)和工学(土木、建筑、环境、城市工程等)以及艺术设计、生活科学、社会工学等领域。日本造园教育经过了一个世纪的发展,已经达到了成熟的阶段,笔者将其概括为“五化”与“三性”: “五化”包括造园教育的国际化与社会化、造园名称的多样化、造园科学研究的定量化、以及造园领域的细分化;“三性”包括造园教育的系统性(体系化)、发展性、教学环节中的实践性。日本经济产业省大学连携推进处技术者教育认定机构(JABEE:Japan Accreditation Board for Engineering Education) 是日本唯一的技术者教育认定组织,设立的目的是为了培育国际通用的技术者。它设立于1999年,在2001年正式开 始审查、认 定的工作,到2004年为止,已经有97所高等院校的186个专业被认定,毕业的学生已达2万人以上。2005年6月,JABEE成为技术者教育的国际同等性相互承认的华盛顿协定(Washington Accodr)的加盟团体,这样就保证了JABEE认定专业的毕业生,具有较强的设计能力、交流能力、以及技术者伦理等,在确保国际质量 的基础上在世界范围内活跃。截至2005年9月,经过JABEE认定的造园方面的专业有两个: 一个是千叶大学园艺学部绿地环境学科,一个是东京农业大学地域环境科学部造园科学科。被JABEE认定为其他众多造园教育方面的努力方向与目标。现如今应该已经有更 多的造园专业被JABEE认定。教育是为社会服务的,同样,造园教育也要适应社会发展,满足社会的需求。在快 速向成熟 型社会转换过程中,大阪府立大学农学生命科学部绿地环境规划工学 研究 室,为适应社会的需要,随时调整研究领域,取得了许多成果。在此以该研究 室为例说明日本造园教育的社会化。1955年,久保贞教授在花卉学研究室开设造园方面的领域; 1964年,随着农学院的重组,成立了绿地规划工学研究室。当时,从加利福尼亚大学伯克利分校 的园林系招聘了客座教授加勒特。埃库勃先生等,从此该研究室开始步入了 现代造园学的教育研究。研究室的中心课题为与人们的各种活动有密切关系的环境行为学的视点进 行景观设计的探索,进行人与环境相互依存的,并且对于环境中的人类活动的客观把握。
另一方面,由于20世纪70年代的公害问题,人们对环境的认识有所提高。当时整 个社会仅停留在解决公害问题的个别问题研究上。在80年代,人们开始注意景观和舒适性的概念。久保贞提出了综合园林的概念 和符号,而继承和发展这个概念的是安部大就。安部大就从1987年9月到1998年9月继久保贞之后担任了本研究室的教授。都 市景观的质量是根据人们与环境之间的有机关联性所决定的,试图在具有复杂因 素的都市景观规划中导人行为科学的方法论,并探讨都市景观的规划理论。进入90 年代以后,随着生态学得到重视,开始转向重视环境型社会。在这种社会状况下,该大学在1994年重组了农学院,成立了区域环境科学系。这时,以绿地环境规划工学(原绿地规划工学)和绿地环境保护学(原造园学)研究室中心,重新组成了环境设计学专业,1997年随着研究生院的重组,又新增加了区域生态工程学研究室。环境设计学专业包括以植物材料和植物生态为主要研究目的的绿地环境保全学研究室;以环境行为学的角度进行绿地的规划和设计的绿地环境设计工学研究室。通过这两个研究室的结合,从生态学与舒适性的视点出发形成了环境的保全与创造的专门学科领域。21世纪发生了重大的社会变革,即是在将要建立环境重视型社会的过程中,环 境的观点 和再生产的观点被提出,即再生设计的观点。在从高度成长型社会向着成熟型社会转换的过程中,从投人型预算向产出型预算的转换,和从重视初期投资向重视运行成本的转换,从新的资本形成到资 本的再生和活用等,都是“产品制造方法”本身的转换。在向地方分权时代的转换当中,建立区域的自律性,确保区域个性的地方特色,对这种观点的适应等都对园林的教育研究提出了更高的要求。该研究室在包括自然环境及社会环境的综合园林框架内,立足于区域的特色 和地理历史,开发规划和设计的技巧,开展跨学科的合作,同时走出课堂,与实 际社会结合起来,加强实践性和体验性的教育尝试。近年来该研究室的研究动向:关于城市景观与文化景观的研究,关于居住环境建设的研究,关于以城市公园绿化为中心的各种开放空间的研究,关于城市周 边自然环境的研究,关于公众参与绿地管理的研究等。随着造园学的不断成熟与发展,日本在造园学方面的名称也处于发展变化之中,出 现了多样化的趋势,除了传统的造园学之外,还有环境设计学、自然环境形成学、绿地生态学、绿地环境文化学、园艺绿地学、花卉、绿地规划学、自然环境造成工学、绿地环境规划工学、绿地环境保全学、地域生态工学生态系统规划学、景观设计学、观光娱乐学、绿地环境学、环境设计学、环境植物学、绿地环境系统学等多种。从这些多样的名称中不难看出,以研究传统的造园技术为中心的造园学已经向绿地、景观、自然、生态、环境保护、植物造景、观光娱乐方面转化;研究的对象场地也从建筑周围空间扩展到城市、地区、区域、甚至国土方面。日本在造园方面重视科学性研究与定量化研究,科学与定量化研方面除了造 园植物之外,还有造园历史与理论、景观生态、景观规划与设计、造园信息处理、公园绿地管理与运营等各方面。正是由于日本在造园方面重视科学性研究与定量化研究,保证了庭园、城市 绿化与国土绿化的正确与高水平发展。日本将造园教育、研究领域分为基础共通领域和景观技术领域。对景观技术又分为景观专门技术领域的基础理论,调查、解析技术,规划技术,设计技术,设施、材料关联领域,绿化、栽植关联技术,施工一般技术,管理技术,环境保护技术,协议技术,环境学习、教育技术,福利技术,情报技术等13个细分领域,以及综合管理领域,周边技术领域。（具体内容参照表1）
造园教育的系统性表现在研究室(教研室)设置的系统性、师资队伍配备的 系统性以及课程设置的系统性等主要几个方面,而最主要的是研究室(教研室) 设置的系统性。在此以笔者先后执教过的、研究室设置比较合理的东京农业大学地域环境科学部造园科学科和兵库县立大学自然环境科学研究所景观园艺系为例说明日本造园教育的系统性。日本在研究室设置方面具有系统性。研究室(教研室)设置的系统性在很大程 度上决定了师资队伍和课程设置的系统性。园林学为实用学科,在园林教学特别是在本科生教学中要重视实践性教育。笔者曾经兼职过的兵库县立淡路景观园艺学校课程安排是教室课堂课时为30%,野外实习课时为70%。虽然这是一所特殊的以技能训练为主的研究生院型的学校,但它说明了实践在园林学习中的重要性。通过实践参与,不仅可以使学生掌握动手技艺,而且还有助于理论课程的学习与园林设计水平的提高。因而,日本造园教育界流传有:造园不是靠脑子来学,而是靠身体学出的。造园教育的发展性与上述的造园教育的社会性有很大关系。下面以东京大学园艺学研究室的发展过程为例说明造园教育的发展性。日本东京大学农学部园艺学研究室随着社会、经济的发展而发生相应地变 化:1929年,由原来的园艺学科发展为造园学科; 1929一1951年,主要教育内容为庭院设计与花卉培育;1951一1964年,主要教育内容为公园规划设与国土规划;1964一1977年,主要教育内容为绿地保护与绿化技术; 1977年起至今则发展成为以环境绿地保护与土地利用为主体的专门学科。通过以上对日本造园教育的“五化”与“三性”的论述分析,我们可以说日本的造园教育已经达到了成熟的程度,不少方面应当值得我国在发展园林教育时学习借鉴。日本成熟的造园教育体系给予我国发展园林教育的启示
我国的现代园林教育经过了50余年的发展,教育体系已经日趋成熟完善,但由于我国设置园林学科的院校急剧增加,扩招现象严重,在园林教育研究方面尚存在诸多问题,与日本造园教育研究相比,不少问题值得我们深思与反省。(2)生物多样性与环境共生将成为评价园林绿地的最主要标准之一。 (4)重视园林的科学研究与定量研究,保证园林建设的正确发展。 (6)本科生教育应重视实践教学环节,研究生培养应加强科学研究能力。 (7)正确处理园林植物与规划设计的关系,弥补真正园林学科的教育研究内容。 (9)园林植物的研究应当以应用为主,避免过度微观化。▼ 猜你想看
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