当教师只为稳定？80后名师给新教师的忠告

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年轻人，身为教师，我不知道你成长的愿望有多强烈。很抱歉，我不能像相信每个孩子那样，相信每一位新教师。

你们中有人只是想找一份“稳定”的工作而成为我们的一员。我很难说：既来之，则安之。

教师不是一个普通的职业，不管这时代它在大众认识中如何日益趋向于政府为纳税人提供专业技术服务的性质，教育永远都不是“毫无热情地把知识从一个头脑传输到另一个头脑”那么简单粗暴。

我们教育的对象是人，是处于人生起步阶段、生动活泼地发展变化着的儿童和少年。我不同意“人类灵魂工程师”和“蜡炬”“春蚕”这样的职业比喻，但是要做教师，真的需要爱和理解。

我是一名小学语文教师，于我而言，就是爱语文，爱教学，理解儿童，爱和他们打交道。你可以同理推论出你应具备的爱与理解。假使缺失了一半有多，那成为教师就是你的人生和这份职业的双重损失和遗憾。

我这个80后和我的许多前辈们都尊崇的前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的通俗而伟大的著作《给教师的建议》中，极为坦率地引述了一位同事的退休讲话：

我离开是因为学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是不幸，我生活中的悲剧。我每天都盼着课快些结束，喧哗声快些消失……

劝告你们，年轻人，自己检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地判断自己，找一个心爱的职业。

这些话，我也要坦率地跟你们，我的新同事们讲。

如果“爱和理解”存在于你的脑中、心中，那么欢迎你，我年轻的同行者。而且我相信，基于那样的爱和理解，在走上三尺讲台之前，你已经为这职业做了自己的准备。

你们中有人不是师范生，在开始你们的教师生涯之前没有接受过必要的关乎职业技能的学习和训练，你们虽知道要未雨绸缪，却未必能抓住要害以有事半功倍的效果。

首先，你应该去读一本小册子，那就是你所任教学科的课程标准。如我所说，它薄薄一本，但是你要慢慢看，细细地读，随时写下你的联想和疑问。你甚至要做笔记，有些内容，在开始教学之前你不但要知道，还要熟记，它们会深刻地影响你的教学。

你也可以想象一下开学后你的第一节公开课评课时，你引用课程标准来说明自己的意图和依据，同事们会怎样地对你刮目相看。

当然，很大的可能是，有许多地方你领会不了，不要急，更不能放弃，你只需要再去找一本课程标准解读的书来对照参看。相信我，只这一件事做好，你就已经赢在起跑线上；假如你足够有悟性，还会超过一部分你以为已经跑出去很远的前辈。

其次，你必须提前学会如何写教学设计。这件事一开学就需要做，学校没有时间从头教你。写教学设计，是对我们教师的最基本要求，是上课前必要的准备。无论怎样强调课堂的“生成”，都要有教学设计作为实施教学的脚本。没有设计，就没有有效的教学。

这一件事其实包含三件，其中一件你已经做了，就是熟知课程标准；还有一件是了解教材和学生，这一件将来还要花大把时间，目前你可以翻看教材，以自身的经历和时代的认知去揣摩学生；第三件才是写作教学设计。

抛开“设计”这样体现创造的属性不谈，传统上称为“教案”的这种文本，是有它的范式和规律的，多看，模仿，可以短时间内掌握。学会了怎么写出要素齐备可供操作的文本，再去用心“设计”——要是你能够把自己的专业所学和课标很好地结合起来，深入浅出而又寓教于乐，这样能让你自己兴奋有感的教学设计，一定不会让你的第一堂课不受学生欢迎。

网上还有师范院校的此类慕课，系统讲授，正是你们可以轻易去找到和学习的。说到网络，那正是你们无比熟络可以大显身手的天地，在走上讲台面对学生之前，用好它。

你们中已经工作经年的诸位，一年或者三年，你们成长得如何？是否如自己当年的期许？如果难以衡量和回答，那我想，是因为一开始就少了这样东西——目标，明确、具体、可评估的目标。

一艘在大海航行的船，最危险即是它没有目标的时候。教师工作繁忙冗杂，没有目标，就容易一地鸡毛，疲于应付，陷入职业倦怠。

漫长的职业生涯如何规划？树立怎样的目标？虽说人各有志，不过年轻人，我的建议是，不妨以你所在地域的教师荣誉体系为目标。

新秀，能手，骨干，名师，特级，由区到市，由市到省，一路折桂，也是一路拔节成长。你们中的大多数，工作之前之初也都踌躇满志，可是一到了工作岗位，面对这些荣誉，却又常常妄自菲薄望洋兴叹。

你不但可以将它们作为目标，更可以直奔最高荣誉而去，因为，“目标越高远，人的进步越大”。即使你最终到不了最远处，也比那目标较低的要走得更远些。

你们中有人因为害怕失败而裹足不前。怕什么呢？“年轻没有失败”，这是真的，就是因为你有的是时间整理经验吸取教训重头再来。

可是很多人把这没有失败的年轻时光给混过去了，越往后，就越没有机会能浪费了。也绝不要指望经验能力胆量什么的，能随着年龄教龄的增长而增长，这些东西，都是在伴随着反思和修正的不断实践中磨练出来的，没有这个过程，痴长年岁罢了。

更不要怕有人会说你这是为名图利，跟“爱和理解”的朴素初心相违背——这些荣誉的设置，本就是对我们职业的激励和鼓舞啊。

为了要成为教学新秀，你就会认真钻研，努力上好课；

你就能抗下压力，多承担公开教学，虚心接受前辈的批评；

你还将主动请缨参与业务比武，在竞赛中锻炼、强大……

你看，这样明确、具体、可评估的目标，带给你的是集中精力、一往无前，是自己逼自己、充分挖掘潜能 ，让你 “有志者事竟成”——你看，“事竟成”的前提，是“有志”啊。

等你在这样的过程中变得日益成熟，对教育对自我都有了更深刻的理解，你可以选择不再追逐这些名誉，去做更有价值的事，但是不要在你没有得到或者还没有资格的时候去嘲笑它。

这些具体的、“功利”的目标，会加速年轻人的成长，而你的成长进步，自然会带动学生的成长进步，同时赢得家长的信赖支持。

一定不要把你的目标描述为“站稳讲台”“做出成绩”，这太含糊笼统了。就像语焉不详的教学目标会让你的教学盲目随意，这样的“生涯规划”也会让你光阴虚度碌碌无为。

关于目标，你们中还有一种看上去“不言自明”的论调：教好孩子。可这“不言自明”背后隐藏的，更像是不假思索的人云亦云或者毫无主张的傲慢懒惰——只想着“教好孩子”，是教不好孩子的。

不修己身，何以立人？何况“学莫便乎近其人”。教好孩子，不是只盯着孩子，而是要先让自己处于不断的发展创造中，让自己的专业生命成为不断涌出新鲜活水的泉流。我要完整引述第斯多惠一百多年前所说的振聋发聩的话：

1.一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；

2.教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；

3.教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地教育学生。

这三句话，我以为我们做教师的要背下来，时时棒喝自己。走出校园，走上讲台，我们还要“受教育”。

这件事，区域也好，学校也好，都有专属的部门在设计架构、组织实施，你要善于利用，用好、用足这些机会和资源。若是区域、尤其学校做得不好，你可也没有抱怨和自弃的理由，因为更要紧、最要紧的，还是“自我教育”。

这一点，我要特别说说。虽然国家和地方都在大力推进义务教育优质均衡发展，但是地域之间、学校之间还是存在差距，这种差距有时会出乎你的想象。不是每一个人都可以处在他理想的环境。

这种时候，怎么办？是牢骚满腹颓废消沉，还是安于现状随波逐流，像你们很快会观察到的某些同事那样？

其实，没有外力助推，未必就是件坏事。完全靠自己力量长起来的，往往更强大；那些靠着外力的，一旦外力没有了撤掉了，也就停滞甚至倒退了——也许都不用辩证地想到这些，只要把那三句中的1、3两句大喊或者默念一遍，初心想来就可以拨雾可见，做出唯一正确的第三种选择：诚心诚意地自我培养、自我发展、自我教育。

怎样进行“自我教育”？其实只要你有了高卓的目标，自然知道要做些什么怎么去做。有什么样的规划，就有什么样的选择和取舍。通往罗马的道路不止一条，有一段路是必经的，那就是读书。

这段路容易走错走弯。我们教师中许多人轻视专业书籍的阅读，这和我们希望得到的尊重认可是矛盾的——我们是专业技术人员，就应该有专业的学识修养。

去读学科教学的专业期刊，清楚自己的同行在思考什么，在做什么，了解学科教学的热点和动态，你就可以站在学科教学发展的当下或制高点来看问题；

用好网络这个无比便利和丰富的工具，当你接触一个新的领域或者材料，比如“统编版教材”这个现下教研员开展培训还底气不足的事物；

去读文献，只要你认真阅读了那些发表的成果，你对就会它有深入的理解，几个时辰长别人一年的功力；

去读经典的教育教学著作，你能了解原理、掌握方法，能看到“人”、看到“儿童”，能于我们琐碎辛苦的工作中体认到崇高与伟大，帮助你构筑起你的教育理想和信念。

那些考到教师资格证就把教育教学理论丢在一边，想要单凭本科硕士哪怕博士的本专业底子就教好中小学某一门课，认为“教学只是一种实践经验”的，南墙可以在那里等着你撞了再回头，孩子们却不能由你去实验和试错。

也正是因为这个原因，你们中的许多人，把更多的注意力和重心放在了“管理纪律”上。有个年轻人不为此所困：“我是幸运的教师，没有因为大家的传言，被动地先入为主，让许多错误的想法和认识禁锢。

比如组织教学。有多少老师不假思索地随口就说小学生的组织教学是多么的困难费力？又有多少老师更加不假思索地随口就说低年级的组织教学尤其困难费力？评课的时候更说，一年级学生不闹不乱的表现如何出人意料难能可贵。组织教学成为一项独立的复杂的任务。呵，大家都说便是果真如此么？

我还是实习生的时候就明白了，学生就是那样，你讲得好，他就喜欢你，喜欢听你的课，组织教学就不费力。

这是真理，我通过一次次的实践检验出的。不论是实习，刚刚工作，出去给陌生的孩子们上课，还是现在面对一帮全不懂规矩的小家伙，我都可以‘镇’得住我的学生。没有费力的组织教学，只是靠好的课堂教学去吸引他们。

一学期的一年级教学的经历之后，我明白的是，即使是刚入学的孩子，也不存在什么单纯的组织教学。那样的说法本就滑稽：组织教学，这名词怎么讲呢？”

这个年轻人，是十多年前第一次教一年级的我。那时候，我们把课堂上的纪律管理叫“组织教学”。如你们所见，我对它的态度和你们截然不同。多年以后读第斯多惠，看到他直截了当地说“谁善于教学，谁就必然善于管理纪律；谁教学好，谁就管理纪律有方”，我哈哈大笑。

尽管从北方到深圳这两年来我于此也有受挫的经历，但是并没有丧失对这一认识的坚持；相应地，我观察和反思了其中的缘故，写出了对当下师生关系检讨的文章。   

所以当你被“管理纪律”占据身心的时候，是你不知道或者忘记了，要用热爱和智慧、了解和研究来赢得孩子的思想和心灵。

越是没有根基，越寻找技巧和方法；越是追求解决具体问题的窍门，越无法突出重围。反倒是专业阅读、 “遭遇”契合自己的重要书籍和重要他人（教育家和学科教学专家），这样产生的高度的理解，会带来举重若轻、措置裕如的教学实践。

是的，身为教师的我们和我们所教的学生一样，每个人都不同，所以也就没有可以如法炮制的成长路径。帕克·帕尔默在他那本确如其名的《教学勇气》中说：真正好的教学不能被降低到技术层面，真正好的教学源自教师的自身认同与自自身完善。

职业成长的道路，也是找到和坚守自我的道路。这条路，我已经走了近一半，而你们刚起头儿，有的是功夫和希望——如果你们不嫌弃，我很乐意和你们同行，并将幸福地看着你们中有人走到前面去，走出更宽更远的路来。

张玉栋

深圳市龙华区教育科学研究院附属实验学校语文高级教师，2002年迈入教坛，2005年及2010年两次获得全国教学大赛最高奖，2012年被任命兰州大学附属小学副校长，同年成为《小学语文教师》封面人物，2017年以人才引进身份来到深圳从教。

龙华区教育高层次人才，龙华区“三名工程”卓越教师培养对象，龙华区“名师领雁工程领航班”成员。全国首届青年教师作文教学大赛、全国第八届青年教师阅读教学大赛最高奖获得者，教育部“国培计划”培训项目特聘教师。

作者：张玉栋

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