分类思维 | 让中学生更有效地学习，需培养他们的分类能力

步入中学时代，随着学科量的增加，各学科知识的增多，很多学生会进入到一种学习杂乱无序的状态，对于知识之间的条框和逻辑也缺乏清晰的概念，那么此时将学科知识分类就是最好的学习方法之一。如果教师能引导学生在学科中进行知识分类，帮助他们形成分类的思维和意识，将让他们受益匪浅。

下面，小编就用语文和数学学科举例说明如何在中学学科教学中培养学生的分类思维。

大家小时候都查过字典吧，通过查字典你收获了什么？

你会发现，字典中根据字的一定特征给汉字做了分类。而我们生活中是按照什么给汉字分类的呢？

从汉字结构可以分为：上下结构、左右结构、半包围结构、上中下结构、左中右结构等。

从汉字的属性可以分为：动作、气体、金属、液体、植物、动物等

在语文学科中，学习汉字通过分类更加容易，而在数学学科中，通过开展分“数”活动，使学生掌握比较和分类的思维方法，培养学生的分类能力。

分类，是一种很重要的数学思维，将结论分成不同类别进行讨论，是几何综合题中的常见解法，考虑问题是否全面，是分类成败的决定因素，而人往往都有习惯思维，一旦固化，就不太容易想到别的情况，导致分类失败，因此，关键在于突破思维惯性。

教师让学生用发散性思维，写一写他们学过的“数”。学生可以写每种数的科学名字，也可以写具体的数字,如前所述，分类讨论思想在数学中占有比较重要的地位，而且应用比较广泛。在教学中应注意一下几点。

第一，在分类单元的教学中，注意渗透分类思想和集合思想，一方面是一般物体的分类，如柜台上的商品、文具等;另一方面要注意从数学的角度分类，如立体图形、平面图形、数的认识和运算等。同时注意渗透集合的思想，就是说当把某些属性相同的物体放在一起，作为一个整体，就可以看作一个集合。

第二，在三大领导知识的教学中注意经常性地渗透分类思想和集合思想，如平面图形和立体图形的分类、数的分类。

第三，注意从数学思维和解决问题的方法上渗透分类思想，如排列组合、概率的计算、抽屉原理等问题经常运用分类讨论思想解决。

第四，在统计与概率知识的教学中，渗透分类的思想。现实生活中数据丰富多彩，很多时候需要把收集到的数据进行分类整理和描述，从而有利于分析数据和综合地做出推断。

第五，注意让学生体会分类分类的目的和作用，不要为了分类而分类。如对商品和物品的分类是为了便于管理和选购，对数学知识和方法进行分类，是为了更深入地研究问题、理解知识、优化解决问题的方法。

分类要注意什么？

分类必须按照一定的标准进行，分类要遵循穷尽性原则，即划分出来的子项的外延之和必须等于母项的外延，分类要反映事物的层次和次序，分类标准无好坏，只是划分的深刻性与细致性有所不同。

比如，对于“丝、中，王”三个字，如果按照对称与不对称将汉字进行分类，此种分类相对不深刻; 但如果按照对称思维，将上述汉字深入分类为横轴对称、纵轴对称和中心对称，此种分类较之刚才的分类便更具深刻性和细致性。

分类也能体现出创造性思维，如果从数学的角度进行分类，可能只有少数几种分类方式。教师要引导学生突破思维定式，多角度进行分类。比如:分成汉字和阿拉伯数字两类，分成再物理和化学等自然学科用到的数何用不到的数两类。

总而言之，具备分类思维能力将令学习的过程更加逻辑化和条理化，会让孩子的学习达到事半功倍的效果。

要想在课堂上培养更多包括分类思维在内的各项思维能力，“学思维活动”课程会给你足够的惊喜，它将颠覆传统的教学方式，引领教师教学思维的转变，最终与自己的学科发生深度融合，让更多的孩子受益，使孩子爱上学习，全面提升孩子的创造力。

学思维活动课程是由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近20年研发的成果，涉及到从幼儿园中班到八年级的儿童青少年，涵盖涉及形象思维、抽象思维、创造性思维和综合思维等20种思维方法和语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，由日常问题到不同学科领域延伸，系统培养学生的创新素质。

实验表明：经过一年“学思维”综合活动课程的教学，与对照组相比，实验组学生的学习动机、学习策略、思维能力、创造力、创造性人格等均有显著的提升，不仅在创造力任务的行为表现上更好，而且他们的大脑功能也有了明显改善。

思维智汇致力于推广“学思维”综合活动课程，目前，思维型教学理论已拓展到全国20多个省份的近400所学校，影响人数超过40万人。

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