群岛实践 | 王之玉：4岁的孩子也能进行STEAM教育吗？

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自2009年美国提出“STEAM教育”以来，围绕STEAM教育的课程改革就越来越受到重视。但往往这样的课程只发生在高中，因为通常认为只有高中生才具备STEAM教育所需的科学、数学、工程技术等基本能力和素养。真的是这样吗？

群大校友王之玉并不认同。在她的幼儿园里，4岁的孩子已经开始像科学家一样提出假设、验证思考、自主探索，并且基于真实需求设计制作解决方案了。

这一切是怎么发生的？这五个领域又是如何统整到孩子们自发涌现的项目里？最重要的是，当我们在教STEAM教育时，教的到底是什么？

邀请大家一起来读王之玉的思考，这也是她在「群岛公共表达课」上的演讲练习。

Enjoy reading~

    

AI时代

如何培养具有探索精神的儿童？

by 重庆融科耀华幼儿园 王之玉

最近，有位爸爸来探园时问了我一个问题：STEAM教育不是高中才强调的吗？对幼儿园孩子来讲会不会太难了？

STEAM是Science科学、Technology技术、Engineering工程、Art艺术和Math数学5个学科的英文缩写。

有趣的是，不久前有位妈妈给我提了一个反过来的建议：建议幼儿园可以给孩子多提供一些专门的科学小实验材料套装，套装里面有实验说明书，还有视频演示做实验的步骤和注意事项，孩子按着流程操作，就可以学会弹力，摩檫力，蒸发等科学知识。这两个观点都是常见的对幼儿STEAM教育的误解。在耀华幼儿园， STEAM教育是一种跨学科的学习方法，强调探索的过程而非结果，起源于儿童的兴趣或是幼儿提出的问题，以探究式生成课程的方式进行。

倾听和对话，识别STEAM教育契机

三月的一天，在枫树下玩《三只小猪》角色扮演游戏的孩子们传来一阵惊呼，有位4岁的小女孩叫我：园长，快来，快帮我们拍死这几只虫！

我说：可是它并没有伤害我们呀，可以拍死它吗？

这时一个小男孩凑过来说：“那要看它是好虫还是坏虫了。”

我问：哪些虫是好虫？哪些虫是坏虫呢？

小女孩说：蜜蜂是好的，因为它采花蜜。

小男孩说：蚊子是坏的，因为它扎人。

这时另一个孩子反问：可是蜜蜂也扎人啊 ，难道蜜蜂和蚊子都是坏虫？

我想请问各位，

你觉得这段对话跟STEAM教育有关系吗？

接下来还会发生什么学习呢？

回到教室，班级老师立即邀请3个孩子给全班分享了他们的问题：“到底哪些虫是好虫？哪些虫是坏虫？” 
有孩子立即回应：“是叫益虫和害虫，爸爸告诉我的，我也在书里看到过。” 
随后，又有孩子提出了一个新的问题：“益虫为什么是好的? 是因为它做了什么好事吗？”
为了回答这个问题，孩子们去图书室找到了《昆虫百科》，在书里找到了答案：害虫是一种吃果树，庄稼，花草的虫，而益虫之所以是益虫，是因为益虫是害虫的天敌。这时，有个小男孩惊呼：“那我们给益虫做个宾馆吧，很豪华舒适的宾馆，请益虫住进去，就可以救活院子里那棵快要死掉的桃树了。”
外籍老师回应孩子们自己会做木工，并给孩子们介绍了木工工具和这些工具的用途，问孩子们想要做一个什么样的昆虫宾馆。孩子马上就加入自己感兴趣的小组，忙了起来，有的负责画设计图，有的负责用尺子测量不同长度和尺寸的木料，有人负责锯木头，用电钻打孔，钉钉子。

昆虫宾馆这个项目

包含了哪些STEAM概念的学习呢？

孩子们在户外观察不同的昆虫，并开始思考哪些虫是好虫，哪些虫是坏虫。他们提出问题、进行观察和推理，并寻找答案，这是标准的科学思维。
科学还包括，物理学、天文学、动物学、古生物学等多个领域，儿童在很小的时候就开始像科学家一样，探索这个世界了。而使用图书馆资源和网络搜索来查找相关信息，有助于发展儿童的信息素养，信息素养是批判性思维和科学思维的基础能力。

为了建造昆虫宾馆，儿童具有强烈的兴趣和动力去学习木工技术，比如尺子测量、锯子锯木头、电钻钻孔等。
合作设计和建造昆虫宾馆，则是工程思维的学习和应用：老师引导孩子们考虑不同的木料尺寸和长度，考虑如何把不同尺寸的木料组装起来，使用适当的工具和技术来完成昆虫宾馆的工程。
爱美是儿童的天性，在绘制昆虫宾馆设计图时，孩子们会注意美感，他们绘制出昆虫宾馆的外观和装饰性细节，并选择了回收的木材和松果等这些原材料来制作。
数学的学习更是非常明显了，孩子们用尺子测量和计算不同木料的长度和尺寸，才能确保宾馆构建准确。
在这个项目中，孩子们通过观察、提问、合作和实践，涉及到了多个STEAM领域的概念和技能。他们学习了昆虫的分类、生态相互作用以及木工技能，同时培养了创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
科学教育不是为了让孩子学习和理解人类已经发现的那些已有的科学知识，而是为了探索未知。
技术并不只是指高科技（High technology），还包括使用传统工具（Low technology）的方法和技巧。
工程的学习，绝不仅仅是教孩子按照说明书搭建，而是为真实的需求设计一个解决方案。
艺术从来都不只在于技巧，而是感受美，欣赏美，表达美。
数学学习更不是脱离了真实生活和游戏情境的加减乘除，而是学会用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去解决孩子们自己感兴趣的真实问题。

家长如何分辨真假STEAM？

  在耀华幼儿园，儿童STEAM教育有5个特征：

在耀华幼儿园，儿童STEAM教育有5个特征：
1、以儿童为中心，重点从儿童的兴趣和问题出发，只有当儿童感兴趣，他们才会主动积极地去探索。
2、大多数时候不需要昂贵的材料和设备，大量使用生活中常见的开放性材料。
3、跨学科融合，不是以彼此割裂的一个个知识点去教授孩子，而是在游戏和动手操作中综合体验、理解和应用。
4、以生成课程开展，强调的是跟随儿童主导的探索过程，而非老师提前预设的主题、探索流程和正确结果。
5、旨在培养儿童的底层的思维品质，如批判性思维、创造性思维、人际沟通与协作的能力。我们相信，这些思维和能力，是未来孩子成年后，观察世界，思考世界，探索真理，创造更美好世界的底层能力和品质。

而不符合儿童的假STEAM教育有哪些呢？

举个很多幼儿园和机构都有的常见例子吧——火山爆发小实验，这个实验的问题在于，混淆了火山爆发的科学概念， 实际上是不同液体和溶剂混合后产生的化学反应。而下图这类看起来设施很高档、完备的场馆，也并非优质的STEAM教育环境，因为儿童只能按照说明书和规定的流程操作，无法真正地自由探索和发现。
物理学家费曼曾经说：“当我还是个孩子的时候，我有一个实验室。这并不是一个我可以测量和做重要实验的实验室。相反，我只是玩。”
如果问耀华这群建造昆虫宾馆的孩子，TA们也不会觉得这是在学习科学，技术，工程，艺术，数学：孩子们会说，我们在玩！而我们认为耀华幼儿园四岁的孩子们，或许比大多数天天刷题和背诵的高中生更加具有科学，技术，工程，艺术和数学的思维和素养。
儿童天生就是科学家，成人要做的是给儿童提供一个自由玩耍的实验室，赞赏和支持孩子去发挥他们探索的天赋。

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