项目式学习中，什么才是“真实”的问题？
如果要界定什么是具有“真实性”的任务和项目，我们不妨先从“不真实”的任务和项目开始排除。
一个“不真实”的项目通常会包括学生们在学校里完成的这样一些作业：撰写一篇文章，创建一个海报或模型，撰写并提交一本书报告，或者就他们研究的主题做一个PPT演示。除了他们的老师，也许还有他们的同学，他们的作品没有任何其他公众观众，没有人真正使用他们创造的东西，他们所做的工作并不是人们在现实世界中所做的。
如此看来，我们的许多教学和作业其实都是“不真实”的任务，它们是为了传授知识而人造出来，既不存在真实被解决的需要，也不能产生任何真实的影响。
若所有的任务都是这样，只是被生硬制造出来，作为学生在校园围墙内反复练习特定知识和技能的工具，那么学生在学校的学习必然最终与现实的需求脱节。
相比于“不真实”，老师们常常还会困惑于一些看起来好像“真实”的任务。
小明一家（爸爸、妈妈、小明、妹妹）来到披萨餐厅点了1个9寸的披萨，小明的爸爸和妈妈平时饭量差不多，是小明的2倍，小明和妹妹的饭量差不多，请问按照平时的饭量，每个人可以分到大约多少面积的披萨？
看到这样的问题，老师们可能会问，明明有“分披萨”这样一个现实元素了，怎么还能说这样不是真实的呢？
试想，在我们的日常生活中，有谁在吃披萨的时候会纠结分到了多大面积呢？如果剥掉“分披萨”这个看起来是“现实”的元素，这个任务本质上依然是圆的面积和计算的练习罢了。
那么，“真实的”项目任务必须方方面面都和现实相符吗？并不是的。
项目式学习的“真实性”（authenticity）可以从多个角度来看。满足真实性的项目可以是：
1. 为了满足真实世界的需求，学生创造的产品真的会被人们使用的项目
例如：
为学校设计并搭建一个屋顶花园。一所小学为学生设置的游学任务：在参访游览名胜古迹之后，学生需要编写一本旅游手账/指南，优秀的作品将真的作为旅游指南发放给游人阅读。高中生们研究生活中的各种化学知识，进到社区，为老年人进行“生活中的化学”科普活动。
例如：
生活在海边的孩子们能够最直接地看到海洋污染的现状，学生通过研究如何保护海洋生物，改善居住社区周围的自然环境。
以“春节期间，大家怎样才能健康过年？”为项目主题，从身心健康、环境保护等方面生成“健康过年”指南。
“即将在某中学读六年书，该在中学附近租房还是买房？”这样的话题连成年人都会十分感兴趣。
例如：
假如你在冬奥会组委会赛程组工作，要怎么安排比赛时间，能使全世界的更多人方便收看直播？请想象一种鸟类，它具备特定的特征，能够适应在某种环境中生存。
例如：
学生像历史学家一样探讨帝国的兴衰，像工程师一样研究机械装置的设计与制作。
学生为农村居民设计净水装置，他们像NGO工作人员一样，先采集水样，分析水质，再结合当地物料，设计最具性价比的净水器。
开设“披萨餐厅”，学生们要探究现实中的餐厅是怎么运作的，学习制作披萨面团，了解不同食谱和口味怎样搭配，餐厅要在什么时候打广告，计算成本和收益等等。
在美国，致力于推广项目式学习30余年的研究机构PBLWorks（原巴克教育研究所，BIE）曾给出高质量的项目式学习设计标准：
不管是在项目式学习的定义还是黄金标准中，“真实性”都是一大重要特征。不过，许多刚刚接触项目式学习的教育者往往会被“真实”困扰。
怎样界定项目式学习中的“真实性”呢？项目式学习一定要有一个“现实可见”的问题吗？所有“虚拟”的问题都不能成为项目的驱动问题吗？
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