校长要积极引领班主任队伍的专业化发展

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班主任队伍作为学校管理基层队伍中最重要的一支团队，他们的管理水平和专业能力直接影响了一所学校的发展和学生的未来。因此，中学校园的班主任队伍专业化发展就显得极为重要，而在这个专业化发展的过程中，校长所起到的引领作用是无可替代的。

一

什么是班主任专业化

2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》要求班主任应对他们所辖班级学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担的重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。对于班主任专业化的内涵我们可以这样表述：以教师的专业发展标准为基础，使其逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期的培养训练，形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

二

校长要积极关注班主任的专业发展

（一）校长要积极关注班主任专业化的理论发展

新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、关爱自然、注重个性发展，以及由学科本位向学生本位转变、由科学本位向科学与人文整合转变、由集体统一性教学向个别差异性教学转变、由知识技能接受教学向知识主动建构转变等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师的专业发展和班主任的专业发展。

（二）校长要积极关注班主任教师的职业道德素质

新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，这实际上给教师的职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断得到强化。

（三）校长要积极关注教师的人文素养和多元知识结构

教师，尤其是班主任教师的理论自觉性和理论更新能力的缺失将会成为新课程改革推进的一大障碍。因此，以教师的专业化理论为指导，以适应新课程的教学需求为目的来构建教师的多元知识结构，逐渐成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求校长要关注教师队伍的发展，尤其要对班主任教师的人文素养和多元知识结构的发展给予更多的关注。

三

校长要积极引领班主任的专业化发展

（一）构建科学、系统的班主任专业化培训机制

要想促进学校班主任的专业化发展，学校必须要建立一种系统、科学且富有激励作用的班主任成长专业化培训机制。培训不仅仅是听报告、交流经验，更应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、个案分析、学生会诊、班会设计、专题演讲、情景分析、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造及心理健康辅导等。总之，校本培训要围绕“把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者”这一目标进行。

（二）拓宽班主任专业发展的校本培训道路

1.开展继续教育活动，在校本式班主任培训中成熟

班主任培训是继续教育的有效形式，与其他形式的学习相比，它的特点是时间集中、组织性强、内容系统、容易落实。开展有针对性、规范、系列、多层次、理论同实践相结合的培训有益于提升班主任各方面的素质。

2.开展教育科研，在教育科研中反思

教育科研是班主任专业化发展的必由之路，这是因为，教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激发班主任对教育理论实践探索的过程，也是不断提升班主任素质的过程。

3.开展班级管理教育研讨，在班级管理实践中成长

班主任的成长与发展的关键是在理论的指导下获得实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性的知识、智慧均隐含于教育实践的过程中，离开了教育实践，班主任的成长就成了无源之水，就不可能获得专业化素质的提高，许多优秀班主任的成长就是最好的佐证。

（三）丰富班主任专业发展的培训方式

1.“师徒帮带”式

凡是新分配（调进学校）的教师，学校均要安排本校的资深班主任作为其带教师傅，并组织举行师徒结对仪式，之后开展相关的师徒结对活动。

2.“观摩——评议”式

主题班会、主题教育活动是班主任经常性的教育手段。学校要组织青年班主任观摩名优班主任的示范教育活动（班会），发挥“样本效应”，之后展开评议，既能使他们运用教育理论对观摩的活动予以剖析，把对现象的感知上升到理性认识，还可以使他们学到名优教师好的活动策划创意、激发学生主体参与的技巧及驾驭活动中可变因素的机制。

3.“问题研讨”式（或“案例分析”式）

将班主任工作中出现的困难或案例进行分类整理，然后邀请德育专家或心理教育专家和学校经验资深班主任一起组成研讨团队；召开班主任工作研讨会，对班主任遇到的问题和困惑进行论坛式的分析与讲评，这样做有利于班主任在实践中不断得到锻炼和提高。

4.“专题讲座”式

请德育研究人员和兄弟学校的资深班主任，或者本校有经验的首席班主任、高级班主任和优秀的中级班主任组成班主任队伍做讲座，通过高质量的讲座提升各个班主任的理论水平和工作效能。

四

校长要积极促进班主任的专业发展

（一）延伸和拓宽班主任的评价标准

学校可以根据班主任的工作资历、情感和工作能力等综合因素，将班主任分为首席班主任（有八年以上班主任工作经历，注重德育创新和变革，具有自己的特色和风格，在师生和家长中的信誉度高，乐意指导和培养中、初级班主任）、高级班主任（有五年以上班主任工作经历，对班主任工作富有激情、责任心强，具有带班经验，获得过至少一次校级优秀班主任称号，乐意指导初级班主任）、中级班主任（有一定的班主任任职经历，并有良好的考核记录，或者在学校已经接受过两次以上校本班主任工作培训，并经考核为良好以上的初级班主任）和初级班主任（新分配的教师，或刚刚调进学校的教师，没有本校班主任工作经历，爱岗敬业，对班主任工作有兴趣，愿意承担学校特定的德育任务，愿意接受学校首席班主任或高级班主任的指导和培养），这样就能将班主任队伍变成一个能实现自我强化培训的战斗集体。

（二）增强班主任的职业幸福感

校长要以专业化的视角来看待班主任队伍建设工作，建立班主任的选拔、培养、使用、考评和学术修养制度；要建立班主任的资格认证制度，改变过去“班主任工作是副业”的传统认识；对新任教师要先培训后上岗，使其经过一年的师傅带徒帮教和学校系统化的专业培训后再担任班主任。

在班主任的培训过程中要把班主任的培养制度化、规范化，使班主任的专业发展始终处于有序、有组织的状态。在班主任的考核评价中要坚持做到四个统一，即坚持过程与结果统一、量化评价与质性分析统一、立足当前与着眼长远统一、共性要求与尊重个性统一。学校应建立相应的政策激励机制，不断提升班主任的幸福指数，增强班主任工作的荣誉感和成就感，同时以评价为导向，提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性和创造性。

总之，校长可以通过制订学校的相关制度、工作中的实践和评价培训等多种手段对班主任队伍进行专业化的引领，促使班主任丰富自身的专业知识，增强自身的班级管理专业技能，提升师德水平和职业幸福感。

作者简介

余谦，现任杭州大江东产业集聚区教育发展中心副主任兼萧山区第九高级中学副校长，中学高级职称，优秀共产党员，曾获萧山区十佳优秀班主任、萧山区优秀教师、大江东首届园丁奖、杭州市优秀教师、杭州市优秀班主任、杭州市模范班主任、浙江省优秀教师省春蚕奖等荣誉称号，杭州市首批名班主任工作室领衔人，浙江省名班主任工作室学科带头人。

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来源丨教研小帮手头条号

编辑丨校长派

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