分层教学的若干思考

微言小数

2024-08-23

本文转自：悠悠涛声；作者张松涛

分层教学的若干思考

——以语文学科为例

张松涛

(礼县三峪乡九年制学校，甘肃陇南 742219)

【摘要】分层教学是一种教学组织型式，其本质和核心就是调整了教学组织结构。各类关于语文学科分层教学的研究，其理论支撑对语文学科教育教学理论的关注却极少。受美国“分层课程”实践的启示，以王荣生对语文课文系统类型的划分为理论支撑，可以尝试在不同的学习段、针对不同的学生，再定位选文的类型来构建“分层课程”，从而实验语文学科的分层教学。

【关键词】分层教学; 语文学科; 反思；实践探索

【中图分类号】H193

【文献标识码】A

【文章编号】1672－8610(2015)10－0136－02

分层教学的产生并不是教育上的偶然现象，也不是教育家的突发奇想，而是提高教学质量和适应人才的多样化和个性化的要求的必然。同时，心理学、哲学和教育学理论的发展也为其产生提供了理论依据。

分层教学是当代中国基础教育教学实践所关注的“热点”问题之一。在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话题，其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。近代以来，分层教学思想在我国可谓一波三折，直到1982年，教育部发出的《关于当前中小学教育几个问题的通知》中重新提出，针对一些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。于是，分层教学再度在国内兴起。[1]

一、“分层教学”概念的思考

黑格尔认为：“真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。”[2]因此，对分层教学这一概念进行理解是必要的。

（一）“分层教学”概念回顾

目前，对分层教学这一概念的定位各不相同。归纳起来，代表性的有以下三种：

1.分层教学是一种教学策略，“是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”[3]。

2.分层教学是一种教学方法，“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”[4]。

3.分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”[5]。“分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式。”[6]

（二）“分层教学”概念反思

上述对分层教学的理解有两个共同点：各种对分层教学的理解都是建立在承认学生的差异性这一基础上的；体现了“因材施教”的教学思想。但不同的研究者对“分层教学”这一概念的理解都有值得商榷地方，下面说明：

第一，所谓“教学策略”是指为达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，是在更高层次上的一个监控、反馈过程。[7]而分层教学本身就包含着多种调节、反馈活动机制和策略，同时，内涵又远非这些调节、反馈活动机制和策略所能涵盖。所以，仅将其视为是一种教学策略，会给人一种虚无飘渺的感觉，过于抽象、缺乏可操作性。[8]

第二，所谓教学方法，就是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成，师生相互作用的活动，具体如讲授、实验、练习、讨论等。[9]教学方法中的讲授、谈话、游戏等各种方法都可以在分层教学中运用，如果将分层教学仍看作是一种教学方法，就出现了概念与内涵的并列关系，这是矛盾的。

第三，尽管有研究者从分层教学的目标、程序、方法、内容和评价等层面进行了详尽的反思，[10]似乎有道理，其实是不能说明分层教学就是一种教学模式的。因为，如果一个模式能够统贯各个学科，那就不是教学模式，而是（教学——笔者注）管理模式。[11]余映潮站在语文的立场上指出，“现在一些风行的教学模式，并不是中学语文学科教学的特有模式。它们是广泛适用的、大一统的、由学校管理层面着力狠抓、强力推行的教学模式。”[12]余映潮之所以在这里使用“教学模式”这一概念，是因为像“杜郎口模式”、“洋思模式”和“东庐模式”等模式长驱直入、蔚然成风，所以才将其亦放到教学模式里来讨论，[13]纵观余映潮的全文，他是不认可这些模式为教学模式的，也将其定位为（教学）管理模式。这也从具体案例说明统贯各个学科的模式便不是教学模式，推而广之，我们就可以判断，认为分层教学是教学模式是偏颇的。

（三）“分层教学”概念描述

纵观上述回顾与反思，就可以对“分层教学”这一概念作出如下描述：

分层教学是一种教学组织型式。“教学组织型式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。”[14]简言之，分层教学就是科学分组（班）后，在每组（班）的共同的最近发展区上进行教与学，其本质和核心就是调整了教学组织结构，所以，分层教学就是一种教学组织型式，而不是什么模式之类的。

分层教学的基本特征。分层教学有两个基本特征：第一，建立在学生差异性基础上；第二，因材设计，因材施教。

分层教学体现的恰恰是一种公平。长期以来，分层教学受到来自社会，家长和众多教育界人士的质疑，被认为有违教育公平。“公平的前提就是尊重差异，公平的实质就是‘平等考虑’下的区别对待，并在区别对待的过程中力求使处于弱势的群体获得最大利益。”[15]分层教学以尊重学生差异为前提，为不同层次的学生提供合适的教育，异步共进, 它与教育公平所追求的目标是相一致的。

（四）一点补充说明

有研究者指出，分层教学是一种教学组织形式。[16]用来佐证的材料是何明发表于《中国教育学刊》（1996 ，第5期）上的《多层次教学组织模式的研究与实践》一文中的观点：

（分层教学）是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展。

其实，何明的文章并没有明确指出，分层教学就是一种教学组织形式，讨论的重点是分层次教学的组织形式。分层教学是教学组织形式和分层次教学的组织形式这不是同一个问题，是本质定位和操作方式的区别。

二、关于语文学科分层教学实践的思考

根据我们对来源于中国知网（CNKI）的学科分层教学研究的已有资料（1988—2013）调查可知：分层教学的改革与实验主要集中于英语、数学、语文三门“主要”学科教学之中；分层教学的实验对象主要是初中，其次是高中。

探索这些关于语文分层教学研究的资料，发现有两个现象值得反思：

第一，研究者多为语文教学一线的教师。在教学实践中，真实地发现学生的差异和整齐划一地推进教学的尴尬，进行探索，同时，这些研究的支撑理论的薄弱，根源大概就在此。

第二，研究者在一定的标准下对学生分层时，均分为三个层级。笔者以为，这样的分层有些绝对，是机械的归类。我们对学生个体基础综合考察后的归类，可以是多层级的，可能是两个层级，也可能是四个或更多个层次。如此的层级归类是科学的和动态的；而且，若以学生能力的不同侧重面为标准，就可以分为多个层级，这样以来就避免了给学生“标签”，是在分层教学初期保护学生的有效策略。

综上概述，我们发现，关于语文学科分层教学的研究有以下两个显著之处值得讨论：

第一，各类关于语文学科分层教学的研究，其理论支撑是充分关注了心理学理论和教育学理论，在此基础上对语文学科教育教学理论的关注却极少。在一般心理学理论和一般教育学理论的基点上直接进行语文学科的分层教学实践探索，就容易忽视语文学科的特殊性——比如，语文学科就涉及到教学内容的选择这一难题，这是显著区别于其它学科的一点，从而使得研究会出现宽泛和偏颇。简言之，缺少语文教育教学理论支撑的语文学科分层教学实践，难免是虚弱的。

第二，探索各种语文学科分层教学的研究，发现大多是在分层教学思想的指导下，筛选出了一种方法、策略或组织型式，然后用语文教学中的一些所谓的创造性的片段来证明，换言之，就是用一些可能是特殊的案例来检验先验地提出的论点，以证明其合理性。“缺乏哲学力量的任何一门学科研究，总难免虚弱无力。”[17]一句话，这类研究的逻辑推理欠佳。

三、语文学科分层教学实践的方向

美国（语文）分层教学实践，据研究者考察，现阶段比较流行的是盐湖城的凯思尔等教师出身的教育心理学家和脑科学家在中学阶段合作开发的一种引人注目的教学模式——“分层课程”（layered curriculum）。[18]这一探索，不是将学生分层，而是将要教授的或单元内容或课时内容划分为三个层次，让不同的学生都从最低层次做起，最后都达到最高层次，只是每个层次的任务可选择性大，最后达到要求即可。同时，老师考核的方式不是纸质作业，而是一对一的口语交流。

这一探索与实践，具有以下特点：

第一，明确地提出了“分层课程”这一术语，这就保证了研究和实验的方向性和严谨性。

第二，“分层课程”的实施，相对于“学生分层”在实施时更容易科学地把握。

第三，这一实践最大的优点就是个性化，虽然任务不同，但更能够看到学生的特点和兴趣。

第四，在语文学科的教学中，这一实践能更好地落实语文教育的哲学实质：言语智慧[19]。

受“分层课程”实践的启示，可进行如下尝试：

1.研究对象：（学段：小学；初中；高中）语文学科；语文教材中的课文系统。

2.指导理论：哲学理论（术语、逻辑推理等）；心理学和教育学的一般理论；语文学理论及语文教学理论。

3.研究内容：

（1）构建汉语文学科的“分层课程”。这一构建是建立在王荣生对语文科课文系统四种类型（定篇、例文、样本和用件）的划分[20]基础上的，尝试在不同的学习段、针对不同的学生，再定位选文的类型来构建“分层课程”，从而实验分层教学。

针对教学文本，我们可以充分挖掘其课程价值，将这些价值定位在不同的教学论意义上，然后，可以尝试本着不同的教学目的进行多次的教学指导实践，这就是笔者要说明的教材选文的再定位，或者说是动态意义上的选文定位。如，

以《背影》为例，第一层级：定位为“例文”来确定教学内容定位为；第二层级：“定篇”来确定教学内容。

如此一来，可以实现教学内容的创生和多元，而这种创生不是凭经验的“臆断”（亚里士多德语），是有课程论和教学论理据的。

（2）尝试构建汉语文学科“分层课程”教学的具有可操作价值的一般组织型式。

注释

[1]叶琳.分层教学的厉史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学,2003

[2][德]黑格尔.精神现象学[M].贺麟等译.北京:商务印书馆,1962:48

[3]胡善通,杨淼宇.分层递进，提高学生素质[J].上海教育,2000(7)

[4]曹庆文.试谈历史课的层次教学[J].中学历史教学,1998(3)

[5]谢家海.分层教学模式的实践及探讨[J].卫生职业教育,2001(S3)

[6]叶琳.分层教学的厉史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学,2003

[7]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研究.2000(12)

[8]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学,2003

[9]王策三.教学论稿（第二版）[M].北京：人民教育出版社,2005:239-246

[10]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学,2003

[11]黄厚江.语文教学主张的形成和教学模式的提出[J].语文教学通讯.2013(10B)

[12]余映潮.中学语文“教学模式”简说[J].语文教学通讯.2013(10B)

[13]余映潮.中学语文“教学模式”简说[J].语文教学通讯.2013(10B)

[14]施良方,崔云漷.教学理论[M].上海:华东师范大学出版社,1999:152

[15]欧颖.从教育公平视角看分层教学[J].继续教育研究,2008(9)

[16]王育鸽.隐性分层教学在高中数学中的实践研究[D].陕西师范大学,2012

[17]曹文轩.第二世界—对文学艺术的哲学解释[M].北京：作家出版社,2003.引言

[18]宋衡男.中美分层教学比较研究—基于中美两节高中语文分层课程的个案分析[J].新课程研究.2009(4-中旬)

[19]李海林.言语教学论(第二版)[M].上海:上海教育出版社,2006:217

[20]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005:262

（本文原载《语文学刊》2015年10期）

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