王祖嫘 何洪霞 李晓露 梁宇 | 世界主要发达国家中文教学标准研究报告
提 要：在构建国际中文教育标准体系的背景下，研究海外国别中文教学标准的特点与规律殊为重要。通过分析加拿大、澳大利亚、瑞典和新加坡等主要发达国家的中文教学标准体系，发现其中的共性特征并归纳出如下启示：国别中文教学标准应融入对象国教育政策体系；标准研发应重视学习群体分类，满足多元学习需求；处理好语言结构与功能的关系；推进中文课程与国别认证考试接轨；中国标准国际对接宜注重策略多元化和配套教学资源开发市场化。
关键词：发达国家；教学标准；国际中文教育
语言教学标准又称语言课程标准或课程大纲，一国的语言教学标准属于国家教育标准的一部分。中文教学标准是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件；它以纲要的形式规定了课程的教学目的，任务、知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求；是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则（王佶旻，2018）。迄今为止，全球已有70多个国家将中文纳入国民教育体系，这些国家中有部分颁布了相应的中文教学标准，而有些尚未颁布。国别中文教学标准是国际中文标准体系建设的重要内容，亟须研究各国现有中文教学标准的特点与规律，助力中文更好更快地融入海外国民教育体系。本课题自建“国际中文教学标准数据库”，对世界各国已颁布的教学标准进行了穷尽性收集，共收集30国的200多份教学标准文件，其中中文教学专门标准共129项。统计显示，全球31个发达国家中已有15个国家推出了中文教学标准，占总体的48%；对标准进行历史梳理和内容分析发现，发达国家中文教学标准普遍产生较早，体系性强，具有示范作用。以往的中文教学标准研究以单一国别为主，国别间的横向比较不足，对全球中文教学标准的系统把握与思考尚不全面。为此，本文从数据库中分别选取北美洲、大洋洲、欧洲、亚洲四大洲的一个发达国家为案例，即加拿大、澳大利亚、瑞典和新加坡，上述国家的中文教学标准在所在区域具有一定代表性，以下将逐一对案例进行分析解读。
一、加拿大中文教学标准解析
加拿大联邦政府不设教育部，没有统一的外语教育政策（傅由，2016），各省教育厅自行制定本省的教育政策。截至目前，全国十省和三个地区中，已发布中文教学标准的有阿尔伯塔省（简称AB）、萨斯喀彻温省（简称SK）和不列颠哥伦比亚省（简称 BC），共7份标准文件（见表1）。加拿大中文教学标准的发展体现了一种由点至面的平行辐射模式。1982—1983年，AB 省埃德蒙顿市率先推出中英双语项目，研制了完整的K—12 年级中英双语教学大纲，2001年AB省出台《双语项目大纲框架》，并结合该框架对埃德蒙顿市的大纲进行改编，于2006年颁布了《中文语言课程大纲》（简称《双语大纲》），用于全省的中英双语项目；同时自2005年起陆续发布了中文作为第二语言的系列课程大纲，形成了该省中文双语教育与二语教育并行的局面。2001年，SK省发布了《普通话（10—12年级）：国际语言课程指南。BC省1998年发 布的《中文普通话5—12年级课程大纲》源于该省“综合资源包项目”，大纲设计了5—12年级中文课程和11年级强化中文课程；2018年该省又颁布了《学习领域：第二语言—中文普通话课程大纲》，新大纲保留了两套课程体系，同时在内容上进行了优化。这份大纲也被育空地区采用，作为地区中文教学的指导性文件。
加拿大中文教学标准有如下特点。第一，双语大纲成熟。AB省《双语大纲》用于本省公立全日制学校的中英双语项目，是目前全球范围内较为成熟的中英双语大纲。其课程体现出鲜明的双语教学特色，如语言使用比例有限定，规定K—6年级的中文教学时间占整体教学时间的50%，7—9年级为30%，10—12年级为20%，逐步递减；强调用中文学习其他学科，不仅限于语言课使用，还用于数学、科学等学科的学习，对学习者的能力培养也设定了更高、更全面的目标。第二，课程类型和适用年级多样。除了双语课程外，加拿大三省还提供中文作为二语教学的学分课程（Wachowicz，2009）。AB省的中文二语大纲提供了三年、六年和九年三种课程学制；BC省的大纲包含5—10年级和11—12年级两个阶段，以及一门密集强化课程。这种设计保证了学习者在基础教育的各个阶段都有机会学习中文。第三，侧重交际能力培养。AB省大纲提出了互动、阐释和创作等三种交际模式；BC省大纲提出交际能力、获取信息的能力、进行创造性工作和理解文化与社会等四项中文能力要求；SK省大纲也强调通过任务型交际体验完成学习。第四，对语言要素的要求差别较大。AB省《双语大纲》的要求最高，仅10—12年级涉及的语言点就有90多个；SK省大纲给出了语法表，每课的教案样本提供了词表和相关表达；而BC省大纲中语言点的说明则较粗略，仅以举例形式列在教学内容说明中。
中文已纳入加拿大国民教育体系，且纳入时间较早。三省中文教学标准都依据本省语言及教育政策，与上位标准“一脉相承”。标准规定的课程多为必修课或学分课，为中文在国民教育体系内的地位提供了保障，同时对周边省区产生了辐射作用。在已颁布标准的省份中，AB省和BC省均实现了贯穿中小学到大学的中文教育体系，其中AB省的体系最为完备。该省每年已有超过2000名学生在全省17所公立中英双语学校学习，双语课程对中文二语课程产生了明显的带动作用，据统计，该省有25所以上的学校开设中文二语课程，在学人数逾2000人。然而也应看到，加拿大实行多元文化语言政策，没有全国性外语教育标准，各省、学区和学校均有第二语言教学的自主权，这将对中文课程纳入国民教育体系的广度和深度造成一定影响。
（本文发表于《国际中文教育（中英文）》2021年第4期，更多文章信息，请扫描下方二维码，移步知网下载）
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