国家森林公园自然教育景观规划设计评价体系的构建及分析

曹术晴，陈亮明

（中南林业科技大学林学院，湖南长沙410000）

摘要：国家森林公园是开展自然教育的绝佳场所，对于促进人们身心健康、树立保护自然的观念十分重要。为探究国家森林公园自然教育景观规划设计的原则及策略，以国家森林公园自然教育景观规划设计为目标层，以国家森林公园自然教育景观的功能为准则层，分别划分11个指标层，依据评价体系数据得出规划重点和规划原则及策略。研究表明，国家森林公园自然教育景观应遵从基于公园本地实际资源特色的景观主题原则，基于环境可持续性的景观规划原则和基于参与人、环境、活动相协调原则；在设计过程中应该合理利用自然资源，空间布局满足自然教育目标，景点分布顺应自然教育逻辑的游览路径。研究结果有力地推动了自然教育景观理论与实践的发展。

关键词：国家森林公园；自然教育；自然教育景观；评价体系

DOI:10.14051/j.cnki.xdyy.2023.23.006

1 研究背景与相关概念

1.1研究背景

“自然缺失症”的概念由理查德·洛夫[1]在其著作《林间最后的小孩》一书中首次提出，指儿童成长脱离自然环境的现象和弊端。随着科技与网络社会的发展，电子设备侵入生活与工作的方方面面，正在逐渐割裂人与自然的直接接触。在这种情况下，自然教育在国内引起广泛关注。2014年在厦门成功举行第一届全国自然教育网络论坛，带动自然教育相关产业及研究蓬勃发展；2019年4月1日，国家林草局出台《关于充分发挥各类保护地社会功能大力开展自然教育工作的通知》[2]，这是第一个国家政府机构部署全国自然教育的文件，成为我国自然教育事业由“民间兴起、自发繁荣”迈向“政府引导、社会参与”高质量发展阶段的重要转折点。

国家森林公园是具有深厚文化内涵和丰富资源的场所，对于人类和自然界有着多种价值，是人类学习自然知识、激发自然保护意识、培养自然保护行为的露天课堂。国家森林公园的兴建和生态旅游的蓬勃发展能够极大程度地保护当地自然环境资源和历史人文底蕴，带动国家森林公园所在地经济增长，改善当地居民生活。国家森林公园在履行保护森林原生态的同时，向游客及居民提供全方位的自然教育服务，营造自然教育空间环境，传播自然教育意义，推动森林绿地自然教育功能的发展[3-4]。以国家森林公园为载体和依托，发展生态旅游，对民众开展自然教育，是推动自然教育发展的重要途径[5]。为了推动我国自然教育的全面发展，现对自然教育景观概念进行分析，科学选取影响因素、确立评价体系。

1.2自然教育景观概念

目前业内还没有学者对自然教育景观作出明确的科学定义，根据自然教育、旅游景观等理论基础，笔者认为自然教育景观是自然教育与旅游景观的有机结合，自然教育景观是自然教育在空间上的体现，包括“自然环境”，也包括可以展现人与自然关系的其他景观类型。自然教育强调“自然体验”，因此活动内容与自然教育景观的类型紧密相关[6]。

2 研究现状

目前国内外已将自然教育理念广泛运用于各类景观的规划设计中，相反，对于自然教育景观的研究还处于初步阶段。通过查阅相关文献，国内外对于自然教育在景观方面的研究主要集中在以下2个方面：

首先，将自然教育融入景观规划设计，可以将场地的发展历史在游览过程中呈现在民众眼前，唤醒民众的保护意识，从而保护自然景观。比如设计师拜真[7]在对三亚东岸湿地公园的设计中融入自然教育，通过不同游线连接各个场地，赋予乡愁新的意义，将场地历史记忆深植于市民内心；段春娥[8]从自然教育角度讨论了古村落的保护，一方面可以缓解古村落人口空心化的现象，另一方面可以传承文化、提高文化自信和发展地区经济。

其次，将自然教育考虑到规划设计中，可以提高规划的整体科学性和景观质量。钱佳怡[9]在对浙江长乐国家林木种质公园的设计中，根据孩子的综合发展规划设计培养自立、自理、自信、自强4种景观类别，将公园的景观进行了提质，另外还推动儿童的全面发展，满足游客在游览过程中的精神需求。

3 研究方法

3.1归纳总结法

通过查阅国内外关于自然教育景观、森林教育、环境教育等相关的文献，分析和总结国家森林公园自然教育景观在规划设计过程中的影响因素，进而归纳国家森林公园自然教育景观规划设计原则。

3.2层次分析法

根据国家森林公园自然教育景观规划设计的影响因素，向相关专业的教授、高级工程师等各领域专家发放“国家森林公园自然教育景观影响要素专家意见调查表”，回收专家意见后，依据专家评分构建判断矩阵，并进行权重值计算以及一致性检验。通过层次分析与影响因子权重评价，得到能够客观反映国家森林公园自然教育景观规划设计影响要素的权重与排序结果。通过分析不同影响要素之间的关系，确立科学的国家森林公园自然教育景观评价体系，最终为国家森林公园自然教育景观规划设计提供数据支撑与科学依据。

4 国家森林公园自然教育景观规划设计影响要素及分析

4.1影响要素的确立

国家森林公园自然教育景观是国家森林公园、自然教育与旅游景观的有机结合，国家森林公园自然教育景观同样应具有社会、生态和经济三大功能。国家森林公园的社会功能主要体现在自然教育和人居服务两方面，生态功能集中表现为生态稳定和生物多样，经济功能通过旅游、观光来实现。

2014年为了贯彻党的十八大和党的十八届三中全会对立德树人的要求，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[10]，并于2016年发表了《中国大学生发展思想政治教育》[11]。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养[12]。本研究从以上6个方面归纳出自然教育景观应具有育体魄、育协作、育自主、育胆识、育思维、育修养的作用，进一步要求自然教育景观需具备趣味性、康体性、参与性和科普性。其中，可以通过游乐设施来达到趣味性，自然探索实践、运动拓展和森林康养可以多方位培育体魄、自主意识、胆识和思维逻辑，通过科普学习，可以了解自然规律，掌握自然知识，从而引导人们敬畏自然、爱护自然。国家森林公园人居服务的功能通过可供游客及当地居民，共同休闲娱乐的景观、场地内的安全设施及当地的建筑设施来充分体现。

根据景观生态学理论研究，维护生态平衡就需要维护生态稳定、保持生物多样性。美国环保活动家Rachel Carson[13]从生态学角度提出设计过程中需要把水文、土地、植物、气候等景观要素作为一个整体达到生态稳定，要求景观具有系统性，而维护生态稳定最重要的因素就是植物配置和保持场地生物多样性[14]。

国家森林公园的经济功能通过旅游、观光来实现。当地的人文景观是旅游的一大亮点，可以呈现出独有的旅游景观，交通的便利性可以更大程度地推动旅游的发展，森林公园的观光主要通过植物的形态和植物的季节性体现景观丰富度来实现。

综上，以国家森林公园自然教育景观规划设计为总目标，景观所具有的社会、生态、经济功能为第一准则层，自然教育、人居服务、生态稳定、生物多样、旅游和观光为第二准则层，以能充分实现国家森林公园自然教育景观功能的要素为指标层。其中，自然教育准则层包括的指标因子分别有游乐设施、自然探索实践、森林康养、运动拓展和科普学习，人居服务准则层包括的指标因子有休闲娱乐、安全设施，生态稳定准则层包括的指标因子有建筑设施系统性、植物配置，生物多样准则层包括的指标因子有动物资源、植物资源，旅游准则层包括的指标因子有人文景观、交通便利性，观光准则层包括的指标因子有植物形态、植物季节性。

4.2影响要素计算结果与分析

4.2.1准则层B权重分析

由图1、表2可知，社会功能排序最高，权重值为0.5861，在进行国家森林公园自然教育景观规划设计的过程中，社会功能作为第一影响因素对其具有主要影响作用，设计中要充分挖掘国家森林公园中能够发挥社会功能的要素，扩大自身优势，提高竞争力。

排名第二的生态功能，权重值为0.3531，可见生态功能也是国家森林公园景观要十分注重的部分，要求在设计中注重生态保护，维持国家森林公园生态环境优良，杜绝以环境破坏来增加社会功能服务。排在第三的经济功能，权重值为0.0608，经济功能在国家森林公园的功能中不是主要功能，但在一定程度上也支撑国家森林公园的发展，主要由旅游和观赏来体现，在设计过程中，充分挖掘旅游优势，提升观赏价值。

4.2.2准则层C权重分析

由表3可知，自然教育权重值最高为0.5128，要注重自然教育场所的设计，充分利用各种资源对自然教育活动进行合理规划；生态稳定排第二，应对森林公园的生态环境进行合理规划与保护；第三是人居服务，权重值为0.0733，意在提升居民和游客的居住生活体验；生物多样的权重值是0.0589，排名第四，在前期要对森林公园的资源进行调查，在设计过程中对已有资源的多样性注重保护；排名第五和第六的分别是旅游和观赏，权重值分别是0.0486和0.0122，在设计过程中要注意旅游和观赏的区分，要重视旅游产业的发展，营造特色旅游环境，全方位发展森林生态旅游产业，不断丰富旅游路线；在观赏方面，利用现有植物的性质营造自然多样的森林景观，丰富森林景观层次。

4.2.3指标层权重分析

由表4可以得知，自然教育中的运动拓展和自然探索实践的权重值大于0.1，说明自然教育在规划设计中占主要地位，利用森林公园内的各种资源，打造独特的自然教育景观，达到自然教育的目的，带动当地社会发展，优化产业。其次，生态稳定中的植物配置权重值为0.2207，在设计中要充分考虑公园内植物配置的科学性，尽量使用本土树种，充分发挥植物对于生态保护的作用。权重值在0.05~0.10范围内的是系统性和森林康养，在设计中要注意维护公园生态整体的系统性，用系统思维来进行全局的把握；森林康养是森林公园与其他类型公园相比所具备的独特功能，应充分挖掘公园内康养资源，满足人们生理及心理需求。休闲娱乐和人文景观的权重值分别为0.0480和0.0405，在塑造自然教育景观的同时，要注重人居体验，提高游客的游玩体验和当地居民的居住体验。权重值大于0.01的降序排布分别还有植物资源、科普学习、动物资源、安全设施和游乐设施。植物资源和动物资源的权重值分别为0.0392和0.0196，应对植物和动物资源进行充分保护；科普学习的权重值为0.0392，设计多元科普渠道如科普教育馆、植物挂牌和自然教育径等，进行全方位知识科普；安全设施的权重值为0.0183，是游客游玩和居民生活过程中不可或缺的因素；游乐设施的权重值为0.0170，在自然教育景观设计过程中设置适当的游乐设施，提高游客的兴趣度，但是不能与生态保护相冲突，与自然环境相配合。权重值低于0.01分别为植物季节性、交通便利、建筑设施和植物形态，这些因素的权重值虽低于0.01，但也是设计过程中不容忽视的方面。植物季节性的权重值为0.0091，合理使用季节性明显的植物种类，丰富景观度；交通便利的权重值为0.0081，交通道路是发展的载体，合理且良好的交通建设是发展的前提；建筑设施和植物形态的权重值分别为0.0070和0.0030，相对来说在设计时对于国家自然教育景观的影响较小，需要综合考量各个指标，提升整体协调度。

4.3影响要素结论分析与总结

研究过程遵循层次分析法的理论和原则，采用YAAHP10.3层次分析法软件处理数据，计算出所有指标准则因素权重值，汇总构建了核心竞争影响因素权重图，并进行权重分析，通过分析得知：

在规划设计中，影响国家森林公园自然教育景观的最主要因素是自然教育，其中包括游乐设施、自然探索实践、森林康养、运动拓展和科普学习。因此，在案例实践中要深入探索不同的因素，互相联系，共同突出自然教育。

生态稳定是国家森林公园自然教育景观规划设计的次要影响因素，其中包括系统性和植物配置，在设计过程中要保持全局观念，以维护生态系统性，运用科学的植物配置手法，最大限度地保护森林公园的生态系统稳定。

在进行国家森林公园自然教育景观规划设计时，以社会功能、自然教育为核心内容，协同发展森林公园的生态和经济功能。以自然教育为主体，结合旅游景观，带动其他相关联产业集群化发展，实现自然教育的均衡化和多样化。

5 国家森林公园自然教育景观规划设计策略

5.1国家森林公园自然教育景观规划设计原则

5.1.1基于公园本地资源特色的景观主题原则

设计应与当地的自然、人文特征相适应，并充分反映地方的特征。一方面要充分利用公园内的自然资源，结合原有地形地貌和水文植被等，营造良好的生态环境。在规划和建设中，尽可能选择当地的植物和其他本土材料，并采用现代化的技术方法，尽可能降低对原有环境的冲击。在此基础上，充分发挥周围学校的优势和教学资源，开展“自然”的实训活动，制定突出自然特色教育路线。同时，要充分发挥历史、人文资源，发掘民族传统，弘扬地方精神，使旅游者在进行自然环境教育时，充分了解和传承地方的文化特征。国家森林公园在保护自然环境的基础上，将地方的历史和文化融合起来，充分展示地方的精神。另一方面，要加强同本地居民的联系，争取周边社区的支持和参与[15]。

5.1.2基于环境可持续性的景观规划原则

自然教育的最终目的是提高个人综合素质能力，促进身心健康全面发展；自然教育希望参与者投身于自然实践，以期形成敬畏自然、爱护自然的自然观，推动自然永续发展。从景观规划角度来说，“天人合一”“人本主义”“生态设计”“自然性与社会性”统一构成可持续发展理念[16]，以促进人类与自然和谐相处为目标，最终获得共生的状态。人类需要从环境中满足个人生理到情感多层次的需求，而在对环境进行设计的过程中要保持对环境影响低的发展战略，兼顾长期利益。

5.1.3基于参与人、环境、活动相协调原则

自然教育的开展涉及自然环境、参与人员和活动方案等方面，在国家森林公园的规划设计中既要注重项目策划，又要全局考虑，正确处理教育活动管理者、引导员和受教者三者的关系，重视调和自然环境和人造景观之间的相互影响，确保安全、高质地进行自然教育活动。在进行空间布局时，要综合考虑建筑物、自然教育游览路线、户外场地等相对应的点、线、面空间的协调性。

5.2国家森林公园自然教育景观规划设计策略

5.2.1合理利用所在地资源

国家森林公园所在地的地域资源通常是长时间岁月积淀而形成，能够反映当地的独特资源环境特征[17]。地域资源主要分为自然资源和文化资源，不同地域有不同的自然景观，也体现出不同的思想、信仰和价值观。国家森林公园拥有所在地及其优越的自然条件和人文历史，可以使游客了解自然，同时从中获得人文情感的滋养。

5.2.2空间布局满足自然教育目标

自然教育景观的规划设计需要满足民众的教育、游乐和生活的需求，在规划设计过程中统筹兼顾景观的系统性、知识性、科学性和趣味性。在空间布局上既要满足自然教育活动开展所需要的要素，又要具备满足服务功能和游览功能的场地。自然教育活动空间是自然教育景观的核心空间区域，可以根据自然教育的目标进行具体设计：以培育体魄为目标，可以依靠康养型和运动拓展型空间类型，对自然环境的要求相对较高；以培育思维、协作为目标，主要有科普、艺术欣赏和游览体验类，要求具有较强的知识性；以培育自主、协作、胆识为目标，可以通过自然实践类来满足，要求场地满足训练要求，配备一定的游乐及活动设施。

5.2.3顺应自然教育逻辑的游览路径

自然教育存在一个由知到行的过程，根据各个学者对自然教育过程的研究，可将整个自然教育过程总结为“接触自然→认识自然→探索自然→响应自然→回归自然”5个阶段[18-19]。根据自然教育的逻辑规划公园游览路线，既能提高自然教育参与者的游览体验，又能将场地有望传达给游客的自然教育知识更加科学地联系起来，以便充分发挥国家森林公园的自然教育功能。在设计过程中，可以通过地形、植物等来加强引导[20]，提高游览者按设计路线游览的可能性。

6结论

本研究以国家森林公园自然教育景观功能为出发点，确定国家森林公园自然教育景观规划设计评价体系，根据层次分析法得出，在规划设计过程中要重点把握国家森林公园自然教育景观的自然教育功能、生态功能和人居服务功能，将景观的教育功能与景观本身有机结合起来，使景观的各个功能相得益彰。研究总结出国家森林公园自然教育景观规划设计的原则和策略，以期为今后国家森林公园自然教育景观的发展提供一定的理论支撑与参考。

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第一作者：曹术晴（1998-），女，湖南益阳人，硕士在读，研究方向：园艺景观设计。

通信作者：陈亮明（1963-），男，湖南衡阳人，博士，教授，研究方向：园林植物学，农艺与种业。

期刊：现代园艺 2023年 第23期

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