“五育并举”理念下自然教育活动体系的优化策略研究 ——以武汉植物园为例

刘梦馨，万  敏

摘要：在加快推进植物园自然教育的时代背景下，其活动仍存在类别庞杂、策划混乱、特征模糊等现实问题，亟需借助“五育并举”的育人理念，形成具有中国教育特色的完整活动体系。该文以武汉植物园为典型研究对象，针对活动开展现状，借鉴优秀案例，提出挖掘植物元素、拓展科普渠道、引入多元项目、突出视觉设计、加强场所建设五大优化策略，达到发挥德育功能、提高智育实效、丰富体育活动、拓宽美育视野、服务劳育教学五大目的，构建出五育一体的新型自然教育活动体系，以期助力植物园自然教育的高质量发展。

关键词：五育并举自然教育活动体系武汉植物园

中图分类号：TU-022

文献标识码：B

DOI:10.13942/j.cnki.hzjz.2023.12.010

伴随着2022年《全国自然教育中长期发展规划》编制工作的郑重启动[1]，自然教育正逐步走进大众视野，其相关建设也在国家的政策扶持下迎来新机遇。据资料显示，2015年中国科协认定的“全国科普教育基地”中有22家植物园，2017年教育部认定的“全国中小学生研学实践教育基地”中有10家植物园。植物园依托多元化的植物展示与栽培基础，始终处于各类科学理论与实践的交叉点上，由此成为开展科普教育工作的理想场所。

1有关植物园自然教育的实践现状

1.1有关植物园自然教育的研究进展

植物园自然教育的相关实践在英国、美国、澳大利亚、日本等国家的发展相对成熟，已形成相应的管理组织、人才培养、项目设计及运营体系。以美国为例，其拥有数目最多的植物园，主张“以学习者为中心”的科普模式[2]，运用“情境教育+过程教育+体验教育”的科学思路[3]，结合教育展览、参与体验、娱乐休闲等科普活动以激发受教人群的创造力与决策力。而我国植物园的自然教育虽起步较晚，但亦涌现出诸多有关课程开发、活动策划、景观规划设计、宣传推介、队伍建设等方面的实践成果，如华南植物园创建了“博物四季”等6大系列自然课程体系，自主开发80余种适合不同年龄阶段的自然教育课程[4]；南京中山植物园利用“流水学习法”，设计策划“任务式+游戏式”的“自然物寻宝”活动，从而为生物学教学提供新思路[5]；郑州植物园的探索园基于儿童的行为特征，从空间构成、景观要素、硬件设施3方面营造适宜自然教育的景观环境[6]；宝鸡植物园借助微信公众号平台、移动终端APP软件等，积极探索新形势下植物科普的线上渠道[7]；仙湖植物园则成立逾百名的专业志愿团队，吸纳具有植物科学知识讲解经验的讲师等[8]。

值得注意的是，目前植物园自然教育的活动内容和形式日趋多样化，涉及植物学、园艺学、生态学、环境科学等多领域，涵括参观解说、科普讲座、科普展览、手工制作、游戏竞赛、冬夏令营、研学旅行等多类型。但现有理论及实践研究大多是进行笼统、片面的类目划分，尚未形成具有中国教育特色的完整活动体系，这即是本文选题的动因与先进性所在。

1.2有关武汉植物园自然教育的开展现状

武汉植物园便为上述问题的典型案例。作为全国三大核心植物园之一的中国科学院武汉植物园（以下简称“武汉植物园”），其现收集保育植物资源13000余种，始终坚持“植物造景，生态建园”的原则，先后建成17个特色专类园，从而为开展自然教育活动提供了广阔平台。自建成以来，武汉植物园围绕“植物与人居环境”“生物安全”“水与人类健康”3大科普主题，持续丰富自然教育活动类型，形成了集“研学旅行+自然课堂+植物专题营+野外科考营+科普进学校/社区”为一体的“植物+”综合教育活动体系，累计开展了上万次自然教育活动。尽管上述活动皆取得了相应的成效，但仍存在类别庞杂、策划混乱、特征模糊等问题。武汉植物园正处在蓬勃发展的上升期，亟需借助高度的育人观念，展开深刻的活动体系变革，从而最大化实现自然教育活动的理论与实践价值。这也是本文选择武汉植物园作为研究地的重要原因。

2“五育并举”理念下自然教育的活动体系构建

2.1“五育并举”理念的新时代内涵及意义

为解决“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的五育现状问题，满足社会及个人全面发展的迫切需求，“五育并举”被纳入了国家教育发展战略的重要组成部分。所谓“五育”包括德育、智育、体育、美育、劳动教育，而“并举”则指不分先后、齐头并进，故而“五育并举”强调“五育”共同发展、全面发展、协调发展。一方面，“五育”要求“德智体美劳”五位平等、功能各异[10]；另一方面，“并举”则要求五育相互渗透与融合，共同作为全面发展教育的有机组成部分[11]。因此，应避免狭隘化地仅从字面去理解和践行“五育并举”。“五育并举”不仅是国家在新发展阶段面对“如何培养人”这一根本问题所提出的“药方子”，更是促进个人全面发展的有效途径。其能够整合各类素质教育的优势，平衡地培养道德情感、知识智慧、身体素质、审美情操和实践能力，从而锻造出新时代所要求的创新型、复合型、技能型人才。

2.2“五育并举”理念与自然教育活动体系构建的衔接

“五育并举”目前被广泛应用于课程建设、教材评价、学生管理等理论研究中，鲜涉及自然教育。而作为“近自然，育全人”的自然教育，其自身特点同“五育并举”所强调的“共同发展、全面发展、协调发展”逻辑高度契合。自然教育还借助自然观察、自然体验、自然笔记、自然游戏等多种活动载体，拓宽学校“德智体美劳”五育的路径，由此成为各类课程教育实践的有力补充。在自然教育活动的参与过程中，个体能够综合运用不同的学科知识，通过探究、服务、制作、体验等多元化方式，培养自身在真实情境中提出问题、思考问题、创造性解决问题的能力。因此，自然教育活动对于促进个体五育的全面发展具有至关重要的作用，亟需将“五育并举”这一特色理念同自然教育活动的体系构建相结合，以便更好地发挥自然教育所具备的多重育人价值。具体衔接应以德为先、以智为源、以体为基、以美为趣、以劳为乐，打造修身、成才、健康、尚美、实践活动。

3武汉植物园自然教育活动体系的优化策略

通过网络调研中国植物园联盟标准认定的162个植物园（特别是中国科学院下属的15个植物园）[12]，搜集自然教育的相关活动，最终将其归纳五育体系下的5大类、10中类、16小类。再依据这一自然教育活动体系，按类别记录武汉植物园的代表活动，并对其策划程度进行评价（表1、图1）。现将体系建设现状总结如下：

①德育：活动形式及内容单一，多是针对内部组织的党建活动，极少面向公众，缺少有关植物素材的利用。

②智育：研学专营类型丰富，有效提升活动品质，但现有讲座课堂多为线下，科普渠道有待拓展，网络资源的平台建设也存在不足。

③体育：以露营为主的休闲互动类活动反响颇佳，竞赛协作类活动能够结合文化节日，但部分存在形式陈旧、内容无趣等问题。

④美育：活动出色融合绘画、摄影、音乐、手工、地域文化等领域，但视觉设计的有关内容较为单薄，缺乏特色。

⑤劳育：围绕生产生活、公益服务的活动丰富，但功能场所及硬件设施亟需完善。因此，下文参考其他植物园自然教育活动的优秀案例，对武汉植物园提出具体对策，从而优化“五育并举”理念下的特色活动体系。

3.1挖掘植物元素，发挥德育功能

在人才的衡量指标中，“德”被视为最重要的因素。武汉植物园应深入挖掘植物背后的思想特质和党史故事，帮助个体提升政治素养、培养优良品质，并养成尊重自然、保护自然的思想及行动自觉。具体而言，可设计有关党政方针、社会热点的活动专题；依托重大节事、文化仪式，推进德育与体育、艺术、文化的整合；举办先进榜样的宣传活动，发扬其事迹及精神以引发思想共鸣；联动其他先进组织机构、实践基地共同组织活动，开展多形式的社会调研等。以宁波植物园为例，其“见证百年·草木华滋”植物主题展以植物学的独特视角，将绿色生态文化与红色革命文化相结合。从“通风报信”的吊兰、长征时充饥的野菜，到击溃敌军的“竹钉阵”；从印染红旗的茜草、栀子，到突破封锁的“米胶协定”、震惊世界的“东方魔稻”……500余种植物背后的精彩故事，也昭示着“烽火岁月”“改革开放”“脱贫攻坚”“绿水青山”等党史国史进程。

3.2拓展科普渠道，提高智育实效

智育是通识教育与专业教育的结合，是人才培养的核心要素。在实施智育的过程中，武汉植物园要坚持“术道结合”，创设多元化的科普渠道，深化个体对自然科学知识的学习。具体而言，应积极探索新形势下的科普手段，通过“线上+线下”结合的方式，以新内容、新媒体、新形式推进“互联网+科普”工作，如聘请专业人士进行线上专题演讲；利用直播手段开展同步知识讲解，并依托微信、微博、抖音等新媒体平台，定期发布海报、短视频、手绘等多种新媒体作品；加强网络影音厅建设，整合优质智育资源，推进自然教育系列课程的录制；开发趣味的科普小程序等。以上海植物园为例，其“‘绿色上海’云科普十讲”活动以“阳台上的蔬菜种植”“厨房里的香料植物”等宅家热点为话题，邀请业内资深专家予以讲解和指导，并进行微信视频号和抖音号的在线直播。此外，园区还以支付宝的AR识别技术为支撑，推出首款科普游戏“宝贝树木大侦探”，提供与珍稀濒危树木“云见面”的机会。

3.3引入多元项目，丰富体育活动

体育是实现五育综合发展的基础条件。武汉植物园应利用优势资源进行体育教学改革，引入多元项目，达到培养个人毅力和团队协作精神、提高户外生存能力的目的。具体而言，可根据个体特质及兴趣，开发新颖有趣的运动项目；策划具有体验探险性质的定向越野活动；设置集体竞赛项目，帮助认识公平公正的竞争规则；利用植物材料，制作项目工具等。以华南植物园为例，其“神奇植物在广州”定向越野活动依托多个任务点，通过设置“植物常识积分赛”“植物返寻味”等任务，结合园区的热带亚热带植物知识和岭南园林文化，让公众在体验中践行绿色发展理念。此外，园区还创新性开发了“趣攀树”“叶柄斗草”“苍耳飞镖”“吹种子”等趣味项目帮助儿童领略植物的生存智慧。

3.4突出视觉设计，拓宽美育视野

美育是感受美、鉴赏美、创造美的教育。武汉植物园应重点强化视觉设计，利用作品中的线条、色彩、结构等要素，生动展现园区的优势植物资源、特色文化内涵，从而助力个体审美素养的发展。具体而言，可抽取典型植物进行IP形象设计，赋予其“拟人化”的情绪表达；举办主题竞赛，征集大众及专业工作室的创意，衍生周边文创产品；打造特色景观墙、艺术小品等。以辰山植物园为例，其推出的系列明信片将植物形态解剖和微距摄影相结合，较好还原了植物的精细结构和真实色彩，激发了人们亲近植物、认识植物的兴趣。该系列还按照花期分为“春夏秋冬”4个主题，专辑每期精心挑选5种植物的精细解剖图版，并兼顾不同的花色和生活型。

3.5加强场所建设，服务劳育教学

劳育能促进人在实践中领悟提升，是实现个人全面发展的高效途径。武汉植物园要根据实际情况加强相应的劳动教育场所建设，以提升有关活动的参与度、认同度、专业度。具体而言，可建设农耕园、农耕文化展厅、温室厅、养殖园、生态餐厅等功能场地，从而为农事劳作、蔬果采摘、农耕文化体验、趣味垂钓等活动提供支撑；完善配套硬件设施，包括劳作器具、教育展板、技术系统等。以杭州植物园为例，其农耕园开设展示区及体验区2部分。展示区保存了华东地区可露地栽培的蔬菜、粮食、纤维、油料4大类农作物123种，重点展示了水稻、玉米、大豆等农作物的历史演化过程；体验区配置开地、翻土、起畦、播种、移苗、浇水、搭棚、施肥、除虫、采摘、收割等全过程式农耕项目，提供专业技术示范指导，以帮助个体全面学习农业知识，而非单一项目下的机械操作。

结语

“五育并举”理念下的活动体系是推动自然教育高质量发展的关键途径。面对植物园自然教育活动的诸多问题，本文以武汉植物园为典型研究对象，针对开展现状，借鉴优秀案例，分别提出五育的对应策略及目的，从而构建出具有中国教育特色的完整活动体系。希望本文能够为植物园自然教育的推进提供理论与实践的参考。

参考文献

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[2]Willison J.植物园与环境教育：植物园环境教育指南[M].李梅编，译.南京：南京师范大学出版社，1998.

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[5]周青梅.自然教育活动案例探究——以南京中山植物园“自然物寻宝”为例[J].环境教育，2022（12）：60-63.

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[8]王桂花，李珊，王青.深圳市仙湖植物园自然教育项目实践[J].湿地科学与管理，2022，18（6）：66-68.

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[11]黄宏文，等，编著.中国植物园标准体系：界定标准、技术规范、绩效评价与认证体系[M].北京：科学出版社，2019.

期刊：华中建筑 2023年 第12期

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