华南师范穆肃教授：在线学习中，实现深层次学习的策略与活动设计

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导读

本文根据华南师范大学穆肃教授的文章整理而成，核心介绍了在线学习中实现深层次学习的策略与活动设计。

穆肃教授提到，在引入“深层次学习（Deep Learning）”这一术语时，国内研究者更倾向于使用“深度学习”，但实际上在国外文献中该术语常与表面性学习(Surface Learning)对应使用，意为深层次的学习，因此研究中使用“深层次学习”来表述之。

作者丨穆肃  华南师范大学教授、博士生导师

来源丨《中国远程教育》

01

深层次学习的概念演变

深层次学习的概念演变有清晰的脉络，依次经历了学习方式取向、学习途径取向、学习目标取向、达到的能力取向、学习过程取向五个阶段。

深层次学习在提出时强调学习方式是积极主动的，所学知识能够与先前的知识相联系，而不是死记硬背的学习；

第二阶段强调深层次学习是一种学习的途径；

第三阶段，研究者开始把深层次学习作为一种学习目标，认为深层次学习指向的是高阶学习目标，如应用、分析、评价和创造；

第四阶段，深层次学习被认为是帮助学生在21世纪发展、提升技能的必要条件，强调学习者要具备迁移能力以适应未来的学习环境，能力的达成体现在认知、人际和自我三个维度上；

第五阶段，2012年以来，人们越来越关注学生的学习过程，开始从过程上对深层次学习进行描述，很多研究者认为深层次学习融入学习过程，其发生体现在学习过程的不同方面。

可见，人们对深层次学习的理解逐渐从外显方法发展到同在能力，从单一认知维度发展到情感、社会性和自我发展等多维度，越来越深入，越来越接近学习活动的本质和目标。

02

在线学习中的深层次学习

1. 在线学习中深层次学习的界定

通过梳理文献可知，常规教学中深层次学习的研究已经比较丰富。相对常规教学，在线教育中的学生以独立自主的学习为主，更容易产生孤独感，学习也更容易受工作、生活或身边事务的干扰，因此学生常感到不能投入地学习，或学习过程中不易产生深入思考，或难以对学习内容进行深入辨析，或较难运用所学进行创作、创造等。那么在线学习中是否能出现深层次学习？人们是怎么理解在线学习中的深层次学习呢？
本研究发现，在线学习中关于深层次学习的已有界定主要从学习方式、效果、体现和能力等方面展开。研究形成的阐述虽然与常规学习中深层次学习认识的出发点类似，但基于在线学习的实际情况和特点进行了更具有针对性的阐述，是继承之上的发展。
认知层面上在线学习中的深层次学习与常规教学是一致的。另一方面，由于在线学习环境中学生学习以独立自主的学习和基于虚拟网络空间的协作学习为主，已有研究表明，对在线学习中深层次学习的认识是对常规深层次学习认识的继承与发展，它除关注认知维度外，还注重从行为和情感维度理解、认识深层次学习。
综合来看，对在线学习中深层次学习的认识可体现在学习者对学习过程的参与程度上，具体体现在三个维度中的参与：
一是学习者在情感维度上的参与，主要表现为对学习过程和结果的享受和满足程度等；二是行为维度，包括参与学习与交互活动的情况，如积极提问、主动回应他人、阅读课程资源等；三是认知维度，即学生完成高阶学习目标的程度，如学习中能达成迁移运用、问题解决等高阶认知目标。

2. 在线学习中深层次学习的特点及表征

基于对已有相关研究的综述，本研究认为在线学习中深层次学习的特点应该体现在情感、行为和认知三个维度，可形成在线学习中深层次学习特点分析的框架，如下图所示。

因此，在线学习中深层次学习的特点可以从三个维度来表征：
（1）情感维度

情感维度是指相对于常规教学中教师与学生可面对面交流进而给予学生情感上的支持，在线学习环境下“隔屏相望”的线上交流容易导致学生情感上的缺失，会引起反感和分离感，从而影响学习效果。因此，在线学习中深层次学习情感维度的特点可以从满意度、成就感等方面来描述。具体包括：在线学习中的成就感；享受在线学习过程；积极主动地学习；对在线学习感到满意。

（2）行为维度

学习行为投入是技能发展、积极社会交互、情感投入的前提。学习者这些行为的表现会直接影响他们学习的有效性。在线学习通常包含自主学习和协作学习两种方式，因此在线学习行为也可分为自主学习行为和协作学习行为两类。分析深层次学习在行为上的特征时可以从自主学习行为和协作学习行为两方面来描述。具体包括：能够进行自我反思；能够进行自我调节；在线协作过程中能够进行良好的沟通。

（3）认知维度

认知维度描述的是学生的认知参与为学生能够达成高阶学习目标的程度。对复杂概念或知识的理解与运用，需要学习者对所接触的信息和知识进行深层加工与意义生成，属于复杂的心智活动。本研究利用布鲁姆认知目标分类中的四个高阶目标对在线学习中深层次学习认知层面的特点进行描述。具体包括：能够进行应用；能够进行分析；适时进行评价；具有创造能力。

03

在线学习中深层次学习的发生策略

在线深层次学习的表现主要在情感、行为和认知三个维度上，已梳理的八项策略在促进深层次学习发生时的作用各有侧重。

1. 促进情感深层次参与策略

激励策略可以推动学习者的学习积极性，提高自我效能感，从而得到更好的在线学习体验。鼓励学习者积极参与，可以充分调动学习者。

参与性体现为学习者参与相关任务或活动的强度和情感质量，参与性通过持续的参与行为及其对任务完成的总体积极影响或情感来体现（Reeve, 1996）。

通过在线学习活动让学习者解决现实问题或者参与某种真实任务时，学习主动性会增强。当学习者可以将课程中的新知识联系到个人或职业生活时，他们就会更有动力掌握知识（Keller, 1983）。

综合来看，激励策略、参与策略和联系策略在促进在线学习中情感深层次参与方面发挥主要作用。

2. 促进行为深层次参与策略

尽管在线学习环境中学习者的行为表现具有一定的不准确性和可欺骗性，但是行为参与的频度、广度和深度仍然能在一定程度上反映学习者的学习参与。在线学习中深层次的参与表现为学习过程中能根据反馈进行自我反思与自我调节，积极地参与深层交互活动。

为了让学习者能进行深层次的行为参与，一方面，从自身行为调节的角度需要在教学活动中给予他们及时的反馈，引导其深度反思学习状况并及时调整学习策略；另一方面，从与他人交互的角度可以通过设计一些活动来促进在线学习者之间的深层互动。形式多样的社会性交互活动能够有效消除时空分离带来的距离感，促进学习者的深层次学习（张豪锋, 2011）。

综合以上分析可知，促进学习者在线行为深层次参与的策略包括反馈策略和深层互动策略。

3. 促进认知深层次参与策略

问题解决策略可以鼓励学习者分析问题，并能运用所学知识来解决问题，最后归纳出解决问题的方法，这个过程就是学习者进行高阶思维的过程。

认知重组策略让学习者将新学的知识技能和已有的知识技能建立连接，以达到知识结构的转变，发生有意义的学习，而通过概念的重组能产生创新性的观点。

拓展策略促进学习者学习额外的知识，对已有知识形成新的认识，拓展学生的思维。

综合来看，问题策略、认知重组策略和拓展策略在促进在线学习中深层次认知参与方面发挥着作用。

基于以上分析，可形成如下图所示的策略分类图。侧重情感参与的策略包含激励、参与、联系策略；侧重行为参与的策略包括反馈策略和深层互动策略；问题策略、重组策略和拓展策略更侧重于促进学习者认知层面的参与，因而属于认知层面的策略。    

在线学习中深层次学习策略分类

04促进深层次学习的在线学习活动梳理及分类

学习活动是在线学习过程中促进深层次学习发生的重要途径，利用深层次学习的促进策略有助于在活动的设计和实施中将学习者的新知识和技能与生活经验、实践领域和兴趣建立联系，因此本研究从在线学习活动设计和实施出发，建构促进深层次学习策略的应用模型。
本研究对当前在线教育中常用的在线学习活动进行了梳理。活动来源于三个方面：第一，借鉴和参考Bonk等（2016）梳理的100个在线学习活动；第二，来源于国内常用慕课平台中提供的在线学习活动；第三，来源于在线培训平台和在线课程管理平台提供的在线活动。对已收集到的在线学习活动，据其在深层次学习三个层面效果的不同作用及其所体现的深层次学习策略进行分析，整理得出能分别重点体现8项学习策略的48个在线学习活动，具体如下表所示。

促进深层次学习的在线学习活动分类

（一）体现激励策略的在线学习活动
在“寻找同伴”活动中，学习者通过自由组合形成学习伙伴，互相提醒学习进度或者给对方学习反馈和鼓励等，学习者之间通过互相激励促进对方深层次参与的学习活动。
在“学习者调查和投票”活动中，学习者提出自己对某一观点或活动的理解、期望和建议等，投票和调查结果可能被在线教师采纳，用以安排和调整教学。通过该活动，教师了解并关注了学习者的偏好和想法，学习者在该课程学习中则可能因此产生更好的体验，从而有更多的情感投入。
“回复评论”活动可以鼓励学习者深入思考他人的观点和建议等，从而推动学习者积极思考和参与在线评论。
“学习者自我互动”是指学习者自己反思学习内容、学习过程，通过不断的自我鼓励，指向学习者的自我激励。
“教师发起在线投票”中教师通过投票了解学习者存在的问题，是鼓励学习者表达自己观点的有效方法。
“特定时间的专家在线答疑”则是邀请学科领域知名专家参与在线教学，与学习者进行积极互动，介绍相关领域最新进展，可激发学习者的学习兴趣。
以上学习活动都侧重于激励在线学习者积极参与和投入在线学习。
（二）体现参与策略的在线学习活动
在在线学习中体现参与策略的在线学习活动是多样的。例如，让学习者推荐最喜欢的课程资源，充分调动学习者的参与和资源共享。
“网络探索资源”活动让学习者自主探索感兴趣的课程资源，从而提高课程学习参与程度。
“限时作业展示”活动让学习者展示与分享课程的作业或作品，以让每一个学习者都参与到在线交流中，提高参与度。
“在线圆桌会议”为在线学习者营造一个轻松的交流氛围，鼓励学习者之间匿名发表观点和看法，放心参与活动。
“发起和总结”活动让学习者在固定时间段担任课程某一章节的负责人，参与组织课程活动和总结活动情况。
“在线的‘翻转课堂’”让学习者观看、倾听或者浏览指定的资源，但是各自承担不同的任务或职责，每一个学习者都会参与到固定时间的分享和讨论中。
这些学习活动都从不同侧面增加学习者的参与性。
（三）体现联系策略的在线学习活动
在“技术工具示范”活动中，学习者展示和分享与自己学习或生活相关的实用工具，彼此进行分享、咨询和回应，因而产生相互联系。
在“课程相关热门新闻推荐”活动中，学习者搜索与课程内容相关的新闻并对其进行观点的解读，建立与真实世界的联系。
“多媒体案例片段和决策”活动为学习者的学习提供与生活最相关的案例供学习者分析，也鼓励学习者积极提供身边的案例。
“将任务与工作联系起来和制定战略规划书”要求学习者结合真实工作情景，根据所学内容制定工作方案，也可与真实世界建立联系。
“协作解决现实问题”强调小组协作，解决现实生活中与课程相关的问题。
“在线的探究性学习活动”鼓励学习者小组或个人选定真实世界中的选题进行探究，最后形成探究报告。
这些学习活动促进学习者通过联系生活或现实中的问题来促进在线深层次学习的发生。
（四）体现问题策略的在线学习活动
“资源提供者”活动收集学习者具有的关于问题的资源，要求学习者提供可解决问题的相关资源，展示资源并陈述如何解决问题。
“基于wiki的问题解决”强调学习者利用wiki或在线平台的其他协作工具一起来构建问题解决的方法或方案，当然问题是需要提前预设的。
“提供选择的机会”活动给学习者不同的问题解决方案，要求学习者选择方案并陈述理由。
“提交分析报告”活动给出一个真实的问题，要求学习者进行深入分析，并提交问题分析报告。
“大规模在线开放课程应用”要求学习者对学习中遇到的问题，通过查找和学习相关在线课程尝试解决。
“在线问题箱”可以收集问题并将问题进行归类，要求学习者之间先互相解决问题，最后由教师进行总结和建议。
以上学习活动侧重于让学习者通过解决问题来进行在线学习。
（五）体现交互策略的在线学习活动
“解惑活动”要求学习者在论坛发表对课程所学的疑惑，鼓励学习者之间互相解答问题，教师再给予评论，充分促进生生、师生之间的互动。
在“探究性教学和在线辅导”活动中教师制定探究性主题并让学习者完成，要求学习者分阶段提交成果，教师或者学习者之间进行评论。
“连珠炮式发问”由教师设置一系列的问题，设置不同的讨论主线，在活动过程中可以增加新的信息或额外问题。对非常激烈的讨论，教师可以减少干预。
“互动学习者提问和讨论”活动让学习者进行自由交流，每个参与者都得到鼓励，学习者通过提出问题、被反馈、分享不同观点、共享资源等，参与深层次互动。
“实用小工具推荐”要求学习者展示和学习相关的工具，展示使用过程和方法，并为其他学习者提供咨询。
“弹幕协作视频注释”利用视频弹幕功能，让学习者对视频中与课堂有关的内容深入讨论。
以上学习活动都侧重增加师生、生生之间的深层互动。
（六）体现反馈策略的在线学习活动
“同步移动的在线辅导”活动要求教师对学习者提出的问题给出及时反馈，双方可基于已有的社交软件进行同步反馈。
“在在线的三级提问”活动中，教师依据三级框架设计问题，让学习者回答并及时反馈。
在“在线评价学习者作品”活动中，教师对学习者的作品给出及时评价，学习者根据教师意见进行修改，不断完善作品。
在“案例点评”活动中，教师对学习者的案例内容进行针对性反馈和指导。
“在线咖啡馆”是为学习者设置一个可以互相聊天、互相解答问题的轻松聊天室，学习者之间能够针对学习、生活等问题及时交流。
“同伴作品互评”则是同伴之间对作品进行评价，是生生反馈的一种形式。
以上学习活动侧重于通过反馈促进在线深层次学习的发生。
（七）体现认知重组策略的在线学习活动
“在线头脑风暴”鼓励自由发表观点，学习者可对已有观点进行发散性思考与讨论，产生新的观点，实现观点重组。
“案例分析”要求学习者对案例进行深入分析，需要学习者根据自己的分析框架对原始案例材料进行重新组合和结构。
“协作思维导图”活动通过小组协作形式开展，小组成员交流观点、更新小组作品，最终依靠小组力量形成成员观点重组后的方案。
“关键字云”活动安排学习者利用词云图工具为每个章节创建关键字的词云图，展示关键字云并进行阐释。
“总结观点”要求学习者对某个论坛的所有观点进行总结，在梳理观点的基础上形成新的认识。
“提交述评”是依据课程的某一观点，发表自己的见解并阐释相关的论据。
以上活动侧重于通过学习活动来推动学习者的概念重组，从而促进在线深层次学习的发生。
（八）体现拓展策略的在线学习活动
“探索动态网络内容”“开放探索周”“开放教育资源探索”活动都是让学习者尝试学习一些课程之外的知识；
“跨区域视频会议”可以让学习者通过视频会议了解其他区域的相关信息；
“虚拟世界角色扮演”让学习者尝试扮演一些其他领域的角色，从而学会其他领域的相关知识；
“在线知识竞赛问答”活动采取竞赛的形式，让学习者学习更多拓展知识。
这些活动都侧重让学习者拓展学习。

05在线学习中深层次学习策略模型建构

策略采用的目的是促进在线学习中深层次学习的发生，提升学习兴趣、学习投入和学习效果。为此，促进深层次学习的各项策略之间不应零散作用，而应各有侧重又协调配合地共同作用于在线学习。
为了能清楚地展示深层次学习与相应策略和在线学习活动之间的关系，基于以上梳理，本文提出了以在线学习中的深层次学习发生为核心的策略模型，如下图所示。
该模型的中心是深层次学习，具体包含情感、行为和认知三个层面。与深层次学习的三个层面直接对应的策略形成了相应的策略层。模型的最外层是实践层，由各项策略相对应的在线学习活动构成，即表示策略的落实体现到在线学习活动的设计和实施中，通过在线学习活动推动深层次学习的发生。

在线学习中深层次学习策略模型图

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