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最新人教版八年级上冊初中語文说课稿全套

《藤野先生》说课稿

各位评委老师，上午好！

我是   号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《藤野先生》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析                                

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、教学目标

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

１．阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

２．品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

３．喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

４．教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、说教学过程

1．导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

 2．一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，  教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：　

（一）相识。<生活朴素，教学严谨>

（二）改讲义。<严格要求，循循善诱>

（三）问裹脚。<实事求是>

（四）漏题门。<正义感。>（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）

（五）话别　<师生情深>

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

五、总结说课

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

母爱无言　润物无声

　——关于《我的母亲》说课

各位评委老师，上午好！

我是   号考生，我今天说课的题目是人教版初中语文八年级下册的《我的母亲》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略 、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析

本文是大学者胡适先生在功成名就之后写下的《四十自述》的选段，文章语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀，全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象，表达了作者对母亲深深的敬意与怀念。因此，本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重要载体，而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。与此同时，本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌”的铺垫之作。由此看来，本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知识与能力的自然生成，更应通过师生互动交往的过程，在潜移默化中，引导学生由感性认识上升到理性认识，最终走进母亲的心灵底处，在一种感动中升华对母爱的理解，使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋，只有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地，让母亲宽广的胸怀成为儿女们心灵的精神家园。

教学目标

本文内容浅显易懂，学生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同，他们对母爱的诠释也就因人而异，同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度，因此，鼓励学生参与课堂，说出自己的阅读体验，品味作品富有表现力的语言应是本文教学的重点，而调动学生情感，创设优良的教学环境，加深对母爱的理解则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上，确定如下学习目标：

学习目标	内　容
知识与能力	①积累好词佳句，感受文章情感；②理清文章结构，体悟文章主题；
过程与方法	①借助多媒体，创设优良的教学环境； ②通过自主（合作）学习，强化学生的自主意识； ③通过比较阅读，升华文章主题；
情感态度价值观	①体验母爱的伟大无私，热爱母亲；②提升自我情感，尝试报答母亲。

二、说教学方法

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此通过自主阅读和主问题的设计，简化教学头绪，从而让学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章理解和体验，有所感悟和思考。根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、比较阅读（老舍《母亲》）等深入理解文章主题；通过多媒休的运用，创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的心理距离，为平等对话创造条件。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力。从而在渔场教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思“的阅读模式。

三、说教学过程

本课教学分为四个步骤，即“走近母亲－认识母亲－比较母亲－善待母亲”。

教学时间：1课时（学生早自习时完成课文的预习，同时收集交流有关作者的生平资料）

母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说她熟悉是因为每位学生都享受过无私的母爱，说她陌生是因为许多学生很少对母爱进行过认真的咀嚼与反思。因此用具有震撼力的音乐和导语引导学生进入新课，不仅可以吸引学生对文本的阅读期待，而且有利于学生情感的参与和升华。为此，在刘欢演唱的《人生第一次》的音乐声中顺势导入：

同学们，你们知道歌中所唱到的“你”是谁吗？（稍停）对，是母亲。正是因为有这样的母亲，人类的生命才得以顺利的传承，正是因为有这样的母亲，我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天，就让我们一同走近胡适笔下的母亲，去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题）

 (一)整体感知：走近母亲

学生是课堂的主人，阅读是学生的个性化行为，教师不能在教学中喧宾夺主，越俎代疱。因此，让学生继续伴着《人生第一次》的音乐，带着“这是一位怎样的母亲？”的主问题阅读文本，从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验，并为课堂的自然生成打下良好的基础。

 (二)研读赏析：认识母亲

1.学生反馈整体感知的情况，教师根据学生的回答板书内容。

（这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在，在学生的共同努力下应该比较容易。如果学生没有交流对话的欲望，教师根据情况进行激发引导。）

2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性，那么本文的这位母亲还应该有她不同寻常的个性，请跳读课文，看看这位母亲的个性表现在哪些地方？

（辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识，进一步感受胡适母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易，从而有利于学生理解作者对母亲的怀念与感激，也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。）

3.品味语言。

母亲是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者那种赤诚、感激之情是靠哪些语言得以表现的呢？

（这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解，从而过渡到品味文章语言的方面上来。）

学生很可能将目光集中在这样句子上：

我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。我十四岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人――我都得感谢我的慈母。

在学生品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。

4.学生质疑。

营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此，给予学生质疑的时间和空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问，可以面向组内，也可以面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识，而且能在学生的质疑中自然找到合作的话题，而不是教师将一个生硬的问题塞给学生，命令其合作。

(三)比较阅读：诉说母亲

我们知道：单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，更何况是面对母爱这一博大精深的话题。因此，利用老舍先生的《我的母亲》与本文进行比较阅读，这不仅有助于学生在比较中加深对文本的理解，更有利于学生理解母爱的深层内涵。在此基础上利用《妈妈再爱我一次》的电影剪辑，升华学生对母爱的认识，达到思维的共振。从而引导学生以“母亲”或“母爱”为话题，写一段话赞美母亲的话语。如果时间允许，根据学生的习作连段成篇。

（设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，让学生有话可写，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。）

（四）体验反思：善待母亲

是啊，母爱尤如一缕阳光，让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱，尤如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。正因如此，人民公仆孔繁森虽远在西藏阿里，却每月定时回山东老家为80多岁的老母洗澡；正因如此，为母亲洗脚成为了当今学子必修的课程。同学们，今天当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵，你可曾知道，在我们身边，有些人正在远离母亲、虐待母亲。为此，你可曾想过怎样对待自己的母亲？

（通过这一环节，使学生意识到除了心动，还要行动，只有将学生的意识化为行动时，我们的教育才获得了真正的成功。）

结束语：

同学们，心动不如行动。善待我们的母亲吧，不仅仅是今天。当我们的母亲变得老态龙钟的时候，当母亲满嘴唠叨甚至卧床不起的时候，朋友，都请你倍加善待自己的母亲，因为，无论世事如何改变，她永远是属于你的唯一的――母　亲！

四、教学板书的说明

母爱无言　润物无声

我的母亲发

3 我的第一本书说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家早上好！今天我说课的题目是《我的第一本书》。下面，我将从教材分析及教学目标、教学方法、教学流程等三个方面来进行说课。

一、教材分析和教学目标：

《我的第一本书》是人教版八年级下册第一单元第3课。本单元的五篇课文均是名家之作，它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各具特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔，他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。本文语言浅显易懂而又耐人寻味，所写的内容离今天的学生生活比较遥远，要理解本课的思想内容和情感蕴含，并不太容易。因此，本课的三维教学目标定为：

1、识记字词，体会“第一本书”的深刻意义。

2、品味重点语句，感悟作者对“第一本书”的独特情怀。

3、理解作品展示的苦难生活境遇，学会思考人生。

其中2、3均为重点和难点。

二、教学方法：

本课将采用“阳光课堂”“五步对话”教学模式来展开教学活动。课前要求学生按照预习学案的提示，做好学习准备。课堂上，采用导读法和研讨法来解读文本信息，以学生为学习的主体，引导学生自主探讨，老师只做必要的点拨和总结。

三、教学流程 ：  

（一）设疑导入

  有谁还记得属于自己的第一本书？也许很多人已经把第一本书给遗忘，给丢失了。但是，本课的作者牛汉先生，在历经坎坷、饱经沧桑之后，为什么会满怀深情地去追忆他的第一本书呢？他的第一本书为什么会让他永志不忘，难以释怀呢？今天，就让我们走进课文，走进牛汉先生的童年生活，去感受作者对“第一本书”的独特情怀，探寻一下其中的原因（屏幕出示作者档案）

设计意图：导入语力求信息量最大化，同时设置悬念，便于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性

（二）交流分享 —— 展示预习成果 （生生对话）

预习检测卡 （满分30分）

1．给下列划线字注音（10分）

酷() 似 掺() 和  脊() 背 枉( )读

2．成语解释（10分）

翻来覆去：  

知书识礼：  

3、作者档案（10分）

牛汉（1923—  ），原名，蒙古族是  诗派的重要成员代表诗作《　 　》《   》我们学过他的《  》。

完成预习检测卡后，请大家大声齐读，巩固我们的学习成果。（屏幕出示内容）

设计意图：让学生将预习成果以检测的方式展示出来，并进行打分，便于调动学生课前准备的积极性，当然，生字新词音形义的识记也在这一环节得以巩固。

（三）聚焦文本——理解内容和情感（师生对话）

1、整体感悟：本环节提纲挈领，使学生明白：这节课将围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字，来解读文本，解读作者

⑴、请学生速读全文，找出本文的叙事线索——“书”

⑵、设问：围绕“我的第一本书”作者回忆了哪些人和事？这些人和事中蕴涵什么样的情感？

设计意图：培养学生从整体上把握文章，是新课标的一个基本理念。

2、重点研读之一  ——“书”

请学生用“我的第一本书是一本   的书”的句式来概括（用文中语句概括）

学生可能有以下答案：

（1）.“我”的第一本国语书  （2）.裁成两半的书

（3）.父亲为我们修补的书（4）.与众不同的书

  当学生答案浮于表面时，需要老师点拨。

点拨语：找找作者直接表达对“第一本书”情感的语句

 “这一本却让我一生难以忘怀……不过看了很难笑起来。”

　 “还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比他还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”

“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”

课堂小结一：

我的第一本书是一本六十年前的小学一年级国语课本，是让我一生难以忘怀的、值得我用崇敬的心灵去赞美、实在应当写写的书，如文本中第一段作者朋友的话：“课本有什么好写的呢？”是不是在围绕“第一本书”所发生的故事中，作者体会到了哪些别样的东西呢？

设计意图：培养学生从文中提取有用信息的能力，这是考查阅读能力一项重要标准。

3、重点研读二 ——“事”

请学生默读全文，概括出围绕“第一本书”作者叙述了哪些事情？体会到了哪些别样的东西呢？

四件事情：

（1）.父亲要“我”拿书 （2）.“我”找元贞要书

（3）.父亲替“我”抄书 （4）.“我”带狗背书

学生答案很可能与之不完全吻合，不必强求统一应珍视学生个性阅读，个性表达。

 “我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”这是本文含义深刻的句子，在此理解，较为容易。

课堂小结二：

作者的童年生活是艰辛的、充满苦难的，我”把书裁成两半，一半给了爱读书却没有书的乔元贞；“弄不成” 身为一个教师，却弄不到《算术》和《常识》；乔元贞这样聪明好学，却在最需要学习的时候失学了，哪有幽默可言？但是，在作者的笔下，也有“生命最初的快乐和梦幻”。乐在取名，百成与不成的对比，趣味横生；乐在童趣，人与狗之间的默契， “双簧戏”、 “陪背”。

设计意图：语言概括的能力，同样也是考查阅读能力的一项重要内容。在各种阅读方法中，默读法是比较快、也比较适合语言概括题，引导学生选择默读法，省时高效。

4、重点研读三  ——“ 情”

过渡语：我们说，这篇课文，深深打动我们的并不仅仅是关于这本书的“故事”,更是因为与书有关或由书引发的情感。那么，作者在书中蕴涵了哪些情感？请再次细读文本，试着总结出几种情感。

（1）、父子之情

（2）、同学、朋友之情

（3）、人与人之间的温情

（4）、人与狗的默契和情趣

细读文本品读人物性格，体味情感。

课堂小结三：

作者的第一本书里，镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣，当我们围绕“书”、 “事”、“ 情”这三个字解读了文本，解读了作者之后，我们看文末为什么要说 “我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗人不能忘本”？此时再来研讨“人不能忘本”之“本”有几层含义？

课堂小结四：

作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用双关的修辞方法，“本”一方面指那第一本国语课本，它是作者求知的第一本书，更是人生的第一本书。书中镶嵌着父亲的深情、同学之间的友情、童年的乐趣，它见证了我的成长，引领“我”朝着新的人生之路前进。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，忘记了过去，即忘本。因此，“本”也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。

结束语：

同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，只要我们用心去感悟生活的点滴，就会积淀起属于我们自己的快乐而丰盈的人生岁月。

附：板书设计

我的第一本书

牛 汉

事 ——  书  ——  情

（人不能忘本）

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