“快乐读书吧”：一不小心就会让孩子不快乐

你问100位老师整本书阅读重要吗？

回答一定是：重要。

你问100位老师整本书阅读指导的重点是什么，回答一定是各不相同的，大体可以分为以下五种：

阅读兴趣；

阅读习惯；

阅读知识；

阅读方法；

阅读能力。

当然，也有老师认为这种都是重点。

我认为阅读方法和策略才是重点知识，这是为什么呢？

举个简单的例子，当我们面对的是一个钓鱼爱好者，我们想要他今后一直去钓鱼，最重要的是什么？送给他鱼竿，没用，送给他鱼，也没有。

只有教给他钓鱼的方法，才管用。当他能够熟练运用方法钓到鱼之后，他的兴趣才会越来越浓，能力才会越来越强。

钓鱼的方法，才是真正值得学习的东西。

同理，阅读的方法与策略，才是真正值得学习的东西。

语文课本上的“阅读策略”单元

我们再换个角度思考这个问题。现在是一个知识更新特别快的时代，如果我们还是教一些已经过时的知识，于学生而言益处甚微。

只有教学生“获取知识”的阅读策略，才是硬道理。

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教了二十多年语文，做阅读推广也十几年，我用了很多方法来提升儿童的阅读质量。

例如读书给孩子听，对孩子们的阅读进行各种激励，让孩子们朗读，等等。方法千千万，但最管用的还是这两条：

第一条，教给他们阅读策略。

第二条，指导他们模仿着所读之书来写自己的故事、小说。

上外附小的阅读策略课堂

但是，零零碎碎地教给孩子阅读策略，效果也不太好。

那什么是阅读策略？阅读策略有哪些特别需要的呢？

《美国学生阅读技能训练》作者珍妮弗·赛拉瓦落对阅读策略的定义如下：

“阅读策略是读者为了完成某一具体任务或者某一具体技能，经过慎重思考后采取的有目的的手段。”

阅读策略，的确是非常重要。

统编版教材也有很多单元就是涉及阅读策略的，三上的“学习预测”，四上的“学习提问”，五上的“学习提高阅读速度”，六上的“学习有目的地阅读”。

其实，阅读策略常用的有六种——确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、理解监控。

这些常用的阅读策略，那么重要，可是怎么系统地教呢？

一线老师通常是这么干的——

今天某专家说，阅读策略重要，那就讲讲吧，大多数时候，我们忙得连饭都吃不上，还管这个？

二年级语文教材“快乐读书吧”

某天忽然觉得阅读习惯很重要，那就“小打卡”吧，以此督促学生天天阅读吧。

可是坚持了一段时间，也没见有多少效果。

顿时陷入无奈中……

我们一线老师常常走偏方向，其中，这种频繁改变方向也是走偏的一种。

但是，这不能怪一线教师，因为一线教师实在太忙，实在没有时间去系统地思考。

看来，安心教策略是正确的方向之一。

一线教师虽然自己没有时间系统地思考，但可以寻找合适的工具书，来帮助自己教给学生系统的阅读策略。

我终于看到了《小学快乐读书阅读指导及活动设计》（2-6年级）。

这一套书，共五本，它有这样一些特点：

1.不同的年级，设计的内容不一样，但又自成体系。

每个年级所涉及的阅读策略，都是来自于上面讲到的六种阅读策略。

而且，这六种阅读策略随着年级升高，具体要求是有变化的。

2.结合阅读策略学习，既以课文为例，又以快乐读书吧书目为例。

每一本书里，都有课文教学设计、快乐读书吧相关书籍的教学设计、其它课外书的教学设计，这些，都与六种阅读策略的培养有关。

3.每一本书的教学设计，有一部分是有配套的课件的。

有了课件，一线教师用起来就会省心省力，阅读策略的教学效果就会越来越好。

除了这三大特点外，我将最亮的优点呈现给大家：

第一，六种阅读策略的具体要求的建构具有系统性。

第二，六种阅读策略的教学实践的说明具有操作性。

第三，每篇教学设计的教学步骤的推进具有可视化。

书中有大量的阅读图形，能够帮助同学们将阅读策略的运用“可视化”。

这一系列“可视化”的“脚手架”，将看不见的思维变成了有形的阅读成果，于是，阅读教学的策略，变得很容易。

这套书，对于教师做阅读推广、父母做亲子阅读都有莫大的益处。

我想，时间会给出公正的评判。

实用、高效、超值，如果你想训练并提升学生的阅读能力，一定不要错过这套学会即用的阅读思维教学法！

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《小学快乐读书阅读指导及活动设计》

一套新学期就能用的阅读教学备课好方法

语文专家吴忠豪、王崧舟、薛法根力荐

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