我是农村幼师 | 那些与家长“斗智斗勇”的日子

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2015年9月，刚从大学毕业的我，怀揣着对幼教事业的满腔热情和抱负，进入了衡阳市石鼓区的教师队伍，来到了位于松木乡青石村的一所幼儿园工作。这一天，我成了小班18名宝贝的妈妈，同时也开始了与家长们 “斗智斗勇”的生活。

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初出茅庐的小年轻

作为刚毕业的年轻教师，在村里的爷爷奶奶眼里是不太被信任的。用他们的话来说：“刚毕业的学生，哪里会照顾孩子咯。”在开学的前半期，家长们对我一直保持着怀疑的态度，并在行动上和语言上表露了出来，比如当着我的面议论我年轻没经验，有事优先和保育老师说……说不委屈是不可能的，这种专业不被信任的感觉糟糕透了，仿佛四年的书都白读了，情绪也低迷过，但推己及人也能理解，毕竟刚参加工作的老师是缺乏经验的，在工作中必然会有让家长觉得不够妥帖的地方。要想改变家长的想法，只能多听、多看、多学，和家长熟悉起来，让家长感受到自己的专业性。

通过对孩子们无微不至的照顾，和放学时与家长的持续性沟通（方言的学习功不可没），我在当年的期末家长会后收获了“这个老师看着年轻，其实还不错”的评价，5年过去，现在再有新生入学，老生家长们都会说上一句：“这个老师教的好，对人又有耐心，你就放心把孩子放这里吧。”

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02

普通话与方言的无障碍切换

也许很多进入农村幼儿园的老师都会碰上这个难题：作为一个外地人，生活在这个大家还不习惯也不太会讲普通话的村子里，面对着一大群来接送孩子的爷爷奶奶们，在开学初期我是焦虑又无助的。因为语言沟通有障碍，我经常听不懂家长和孩子们在说什么，还需要靠作为本地人的保育老师帮忙翻译，老人家们似乎也并不打算为我这个外地老师改变日常交流方式，这给我的工作造成了很大的困扰。

山不来就我，我就去就山。于是每天下班后，我就和当地人聊天，学习青石当地的方言，半个月后，我已能用不太流利的方言和前来接送孩子的爷爷奶奶进行交流，实在有无法用方言表达的话时，我便自由切换到普通话模式。同时，我更注重对孩子们普通话的培养，有时为了让孩子们理解相应的词意，还会用自己不太标准的方言进行解释，时常得到孩子们的笑评：“老师，你为什么说我们这边的话，好好笑啊。”但在我的鼓励和引导下，孩子们回到家中也会习惯性地和父母用普通话交谈，爷爷奶奶们也会用不太标准的普通话和学校的老师们交流了。

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03

写还是不写，这是一个问题

小班的时候，似乎小朋友们吃好睡好玩好，回到家能唱能跳开开心心，老师就是成功的。但这种短暂的平静很快被打破，中班开学一个月后，陆续有爷爷奶奶提问：“为什么上中班了还不教写字？那个某某幼儿园小班就开始教了，隔壁小孩都写完一个本子了，我们家的啥也不会。”一开始，我会耐心又温柔地回答：“现在还不能写字呢，孩子的手指头都没发育好，写早了以后容易变形。”又或者是：“这样做反而是害了孩子，到了能写字的年龄自然会让小朋友写的，现在会写几个字也不能代表什么。”私下里，我也会和同事们吐槽，觉得小朋友从不会说话到能准确地表达自己的意思和情感，从懵懵懂懂变得古灵精怪，从依赖家人和老师到生活独立自理，都是他们的进步和成长，怎么到了家长的眼中就是什么也没学会？难道没有老师的引领，这些孩子天生能说会道，能唱会跳不成？很显然，家长们对我的回答并不买账，即使当时被说服了，转过头来让孩子学写字的念头反而越发强烈，甚至有家长因此转学。

写还是不写呢？这是一个问题。顶着这样的压力，我们班再次召开家长会，会上，我将一些提前进入书写状态的幼儿后期情况展示给家长看，并点明提前小学化的危害。同时跟家长们分享了这一年多来孩子们的成长与进步，引导家长从孩子们的想象力、创造力、观察力、表达能力、接受能力、专注度和倾听等方面去看待孩子的变化，而不是单纯的以认识或会写几个字为标准。并明确表示，大班我们会依据指南精神开展20以内加减法的教学，也会适当教一些汉字，以此来安家长的心。写字风波就此告一段落。

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04

幼小衔接，任重道远

暴风雨前的宁静总是短暂的，很快，这一届孩子毕业了。严禁小学化的工作也开展得红红火火，我们的教学越发正规化，这也就意味着，接下来的两届毕业生，再未接触过诸如拼音、100以内加减法、和大量的书写练习。由于小学的教学进度较快，农村家长教育意识薄弱，孩子们上小学后跟不上课程。家长们把这一情况归罪于幼儿园，认为是为老师没有教导致的。家长们也以他们独有的方式进行反抗：不教就转学！园所和老师们的口碑前所未有的差，家长和老师的矛盾一触即发。说是家长和老师的矛盾其实并不准确，更多的是幼小衔接工作的不到位。家长和老师互相抱怨的同时，我也在心里问过自己，难道我们严格遵守正确的学前教育观错了吗？我们一心为了孩子更好的发展错了吗？明知道小学化的危害，还要为了留住生源这样做吗？教了违背自己的教育观念，不教孩子确实学的艰难，我们眼中聪明可爱的孩子被评价为学习最差，作为老师，听了心里是很难受的。

今年我们班又要面临毕业了，经过反思，我们认为以前对小学化的理解太过片面，小学化不是说不能教某些知识，而是不能用小学化的方式来进行教学。从2020年秋季开始，我们决定引导孩子在阅读中萌发初步的书写意愿，通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。孩子们的兴趣很浓，也更爱阅读了。方法似乎初见成效，但结果到底如何，也未可知，大的环境是现在的我们无法改变的，我们只能多多向家长们传达正确的教育观念，一方面竭尽所能让孩子们进行趣味学习和练习，来调和家长与学校、与老师之间的矛盾。幼小衔接，任重道远。相信这也是许多农村幼儿园教师正在面临的难题，我期待能有有效的解决途径出现。我也将继续扎根在这片土壤，为幼儿教育事业贡献出自己的一份力量。

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征稿启事

亲爱的农村幼儿园教师：

在广袤的中国大地上，农村学前教育被当地乡土文化滋养着，有着各自的特点。作为农村幼儿园教师的你们，有着自己的教育智慧，有独特的与孩子相处的方式。此次征稿旨在通过你们自己的讲述，发现你们的教育智慧，让其他幼教工作者看到你们的“好”，欣赏你们的“好”，激发更多人都来创造“好”。

这种讲述，是由你们自己发出的真实表达，它可以是一个教育故事、一段保教活动场景、一个创意小制作、一项小妙招等，它可以用一段文字、一组图片、一个小视频等来表达，也可以是以上几种形式的组合；就像孩子有“一百种语言”一样，我们鼓励你们多种形式的表达。当然，形式是为了内容服务的，我们不追求花哨的形式，而是希望你们选择适合的形式，真正讲出自己在保教工作中面临的困惑，以及面对这些困难时的挣扎、坚持和智慧。

特别说明：中国教育报学前周刊有报纸、中国教育新闻网、中国教育报客户端、中国教育报学前周刊微信公众号四个发稿平台。来稿将酌情通过不同平台进行传播，请务必留下联系方式。

来稿请发：[e-mail]，请注明“我是农村幼师”征稿。

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摄影｜马金友

责编｜田   玉

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